班主任工作中注重中職生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

班級(jí)管理是學(xué)校德育、教學(xué)、學(xué)生管理工作的最基本單元，而班主任相對(duì)于其他教師，與學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生影響最大。班主任對(duì)班級(jí)的組織建設(shè)負(fù)有專門的責(zé)任，是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁。在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于班級(jí)管理、學(xué)生個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的意義。

一、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的意義

1.中職生的心理特點(diǎn)的需要

中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15～18歲之間。從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青春初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。但是，中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是留守兒童（少年），有的來自單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：①自卑感嚴(yán)重，但反抗性強(qiáng)烈；②思想意識(shí)活躍但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失；③渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙；④自我意識(shí)增強(qiáng)，但自動(dòng)能力不足；⑤心靈空虛，追求新奇刺激的事物。所以他們處于一個(gè)非常“矛盾”的狀態(tài)，也接受外界“矛盾”的評(píng)價(jià)，“我們都已經(jīng)成年了”、“他們還是孩子”、“我們什么都做不了主”“他們已經(jīng)都這么大了”的論調(diào)此起彼伏的出現(xiàn)，再加上獨(dú)生子女的身份加持，讓責(zé)任意識(shí)的缺失突然就變得非常的“正常”和普遍。自己想要做什么，就強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性和權(quán)利，出現(xiàn)了問題，就容易逃避，用年齡當(dāng)借口逃避處罰。

2.落實(shí)責(zé)任意識(shí)的意義

所謂的責(zé)任意識(shí)，又稱為責(zé)任心或責(zé)任感，《現(xiàn)代漢語大詞典》將其解釋為“自覺做好分內(nèi)事的心情”，是個(gè)體對(duì)責(zé)任的認(rèn)同和接受，是一種自覺、自律的約束力量，是責(zé)任實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)制。是一種內(nèi)化了的思維方式和行為規(guī)范，是知、情、意、行的相互作用與相互影響。加強(qiáng)中職生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，從個(gè)人層面上看，有助于學(xué)生個(gè)體的成長發(fā)展；從學(xué)校層面看，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性和針對(duì)性。

二、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的策略

1.生活細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)對(duì)他人和集體的責(zé)任

在學(xué)校的管理中，中職生一般都遠(yuǎn)離家庭生活在學(xué)校這個(gè)集體當(dāng)中，他們這樣的年齡，很大一部分學(xué)生都是第一次脫離父母的照顧，缺乏生活的自理能力，而且習(xí)慣以自我為中心，只求權(quán)利，不盡義務(wù)。比如開學(xué)報(bào)到后就會(huì)有一些準(zhǔn)備工作打掃衛(wèi)生、領(lǐng)取教材等，很多同學(xué)不愿意參加，反而會(huì)私下里嘲笑積極的同學(xué)。學(xué)校組織的一些活動(dòng)，部分同學(xué)積極參與、認(rèn)真準(zhǔn)備，為個(gè)人和班集體爭榮譽(yù)，不愿意參加的，就覺得徹底與自己無關(guān)，干脆不露面等等，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，班級(jí)管理制度就要落在細(xì)節(jié)上，保障公平公正，在班級(jí)形成良好的輿論導(dǎo)向。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任感

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，普遍是因?yàn)槌煽儾焕硐霙]有進(jìn)入高中，缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有甚者，考試交白卷，不以為恥反以為榮。課堂之上，玩手機(jī)不聽講，被老師批評(píng)就出言頂撞，耍個(gè)性。偶爾也會(huì)被一些勵(lì)志的文章或情節(jié)感動(dòng)，迷茫一陣很快就又恢復(fù)原狀。在班級(jí)管理中，要通過多種活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)者自己的事，學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的制度中也要非常明確的體現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，也可以通過分享學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的故事來激勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于中職生來說，需要一個(gè)比較長的時(shí)間段，而且在這個(gè)過程中更容易被打擊，他們往往希望看到自己付出就有收獲，但因?yàn)榛A(chǔ)比較差，初期付出與收獲并不是線性的關(guān)系，更像是階梯狀的，所以這個(gè)過程更需要班主任的堅(jiān)持和引導(dǎo)。

3.法制教育學(xué)習(xí)，初步理解對(duì)自己的責(zé)任

對(duì)于法律的遵守，個(gè)人認(rèn)為首先是實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的責(zé)任，然后在更為廣泛的意義上來說，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的責(zé)任。很多學(xué)生不懂法或者歪曲法律條文的含義，意識(shí)不到自己需要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。在這一點(diǎn)上，有家庭教育、學(xué)校教育的共同缺位，在學(xué)生需要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任的時(shí)候，父母、老師幫他承擔(dān)了很大一部分，使他很難深刻的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而剖析自己的問題。所以我們也會(huì)看到現(xiàn)實(shí)中不乏自己的行為已經(jīng)觸犯了法律，卻認(rèn)為自己已經(jīng)交代了就沒有什么問題的新聞。在班級(jí)管理中落實(shí)法制教育，采取聽講座等方式開展學(xué)習(xí)，以案例作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解規(guī)則與自由的關(guān)系。

4.連接家庭教育，體會(huì)對(duì)父母的責(zé)任

在擔(dān)任班主任的過程中，與學(xué)生的交流常常會(huì)引起對(duì)一個(gè)問題的關(guān)注，就是學(xué)生如何與父母溝通。在與父母溝通順暢的家庭，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、人際交往能力就強(qiáng)一些，反之就弱一些。在與這些家長的溝通中也能體會(huì)到家長的矛盾心理，一方面認(rèn)為自己的孩子還小，什么都需要自己照顧；一方面也感慨孩子什么都不聽他們的。在這一方面，家長普遍存在著嚴(yán)重越位的問題，對(duì)自己的孩子事無巨細(xì)的照顧，總覺得等他們長大就都懂了，讓他們沒有機(jī)會(huì)成長，卻突然有一天讓他們?nèi)ッ鎸?duì)競(jìng)爭殘酷的社會(huì)，所以逃避成了唯一的選擇。所以和家庭教育的溝通與聯(lián)系，在學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)中是格外重要的。而且這種聯(lián)系，需要未雨綢繆，在問題出現(xiàn)之前就入手，如若不然，容易造成“告狀”的印象，也會(huì)引起家長的逆反和對(duì)抗，給班主任的工作形成一定的阻力。

好的教育，不是老師替學(xué)生扛起一切風(fēng)雨，而是要讓學(xué)生自己成長，有面對(duì)風(fēng)雨的能力。而中職生的培養(yǎng)，是直接面向職業(yè)的，責(zé)任意識(shí)對(duì)于個(gè)人發(fā)展尤為重要。

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作者簡介

白繼芳（1981.02—），女，甘肅省合水縣人，學(xué)歷：碩士研究生；職稱：講師，甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師；研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)（含遠(yuǎn)程教育）。