動手動腦齊發(fā)展，拓展課程破疑難

王海

在全面實施素質(zhì)教育是當前教育教學主旋律的今天，對于一名老師來說，開拓有自己特色的課程顯得勢在必行。拓展性課程最主要的目的是滿足學生多方面的學習需求和發(fā)展需求，讓學生有多種學習愛好的選擇。目前小學的課程學習時間已經(jīng)很緊張，如果拓展性課程強行加入學生已經(jīng)很滿的課表，難以實現(xiàn)拓展性課程應有的效果。如何在不增加學生負擔的前提下，又能讓學生在拓展課中學有所得呢？借著本學期承接學校對社團的要求，我根據(jù)自身的學科特點和興趣開出科技制作的拓展課堂。在第二課堂的教學中，也對拓展課程的建設有了一點小小的感悟。

一、內(nèi)容的設計要與課內(nèi)相銜接，不能完全脫離學生的生活經(jīng)驗

在開學初的幾周里，我結合教材中的教學內(nèi)容，盡我所能的到處收集資料，精心設計了一系列能與課內(nèi)知識結合的拓展活動。因為對于學生而言，畢竟接觸的事物有限，不能為他們介紹太多不常見的東西，更不要說制作難度很大的探究實驗。而課內(nèi)已經(jīng)接觸的熟悉的實驗，就可以作為很好的拓展資源，可以對課本中的內(nèi)容進行二次開發(fā)，進行更深入的探究。所以我就結合本學期教材中的內(nèi)容，制定了這一學期的科學拓展課教學安排。有了下面的學期計劃，每次上的社團活動也不在心慌了。每周，我都充分準備活動器材，或圖文并茂，或模型展示，或分組實驗，或進行制作體驗，每次都盡量讓學生學得開心，學得盡心，學有所得。

二、老師活動前的準備，為學生科技活動順利開展提供保障

在每次制作活動前，我會提前將學生的材料檢查、自行安裝并調(diào)試，確保材料的完整以及完好，熟悉制作的每一個步驟，要充分考慮到學生在制作過程中可能會遇到的困難環(huán)節(jié)。記得一次在制作吸管風笛的小活動中，制作的第一步就是要將吸管的一端壓平。原本我以為很簡單的一件小事，結果這些四年級的小朋友真是讓我大跌眼鏡。“老師，是要將整個壓扁嗎？”“老師，壓扁的一頭要多長啊？五厘米大概是多長啊？”“老師，我指甲剛剪過，那我應該用什么去壓啊？”好些孩子都想著使勁在中間刮，有的干脆把整根都壓扁。結果弄得沒辦法，最后還是要自己一遍一遍的為他們做示范，那天的結果真是讓我懊惱不已。至那以后，我就認識到，對于動手能力欠佳的孩子，真的是要求我們事無巨細，每一步，每一個動作大都要一板一眼的為他們做好示范。不要小看一些細小的環(huán)節(jié)，因為有可能就是這一點的小環(huán)節(jié)決定了制作的成敗。

三、對于那些與課內(nèi)知識相連接的知識，不輕易回答學生提出的問題

有的時候，我們還是要相信學生的能力，相信他能獨立的解釋遇到的問題困惑，相信他能在動手嘗試中，培養(yǎng)他們的專注力，獲得獨立自主的能力，有利于學生真正成為知識的獲取者、科學實踐的探索者！比如：在制作風向標時，剛開始，不到半小時就有同學制作好簡易的風向標。而真正開始測量當天的風向時，起先興奮不已的孩子就開始一個個犯難了。哪邊是北，哪邊是南的？他很想問我，可是我裝作沒看到他，他額頭冒著汗，繼續(xù)在問其他同學，終于忍不住了來問我：“王老師，哪邊是比邊哪邊是南邊啊？我已經(jīng)反反復復問了好些同學，他們都不知道。”看到他已經(jīng)經(jīng)歷了一番折磨，我決定“扶他一下”：

“我們來看下你的風向標，我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)動不是很靈敏，你有什么好辦法嗎？”

“把接口弄大點試試看，應該可以。”

“家里的汽車的零件生銹也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)不動的情況，大人們是怎么解決的？”

“加油啊。”

“恩，很好。老師這里有些石蠟，也可以起到潤滑的作用。你還有什么問題嗎？”

“老師，我不知道怎么判斷方向。你能告訴我學校大門朝哪邊嗎？”

“為什么你想知道大門的方向呢？”

“因為我的風向標朝向大門，你說過箭頭就是風向啊。”

“上北下南左西右東，這個你知道嗎？想想看，我們有沒有學過用來判斷方向的科學儀器啊？”

“去年學過的指南針，它可以判斷方向。”

這個時候，我順勢出示一個指南針，“很好，老師這里就有一個指南針，你會用嗎？”

“我試試！”

孩子的自信明顯比開始強了，在這一問一答中，我很欣喜，能看到他的思維流程，看得出他自己很愿意嘗試解決問題，也看出他以前的科學內(nèi)容沒有忘記。四年級了，能將三年級所學的知識、方法派上用場，學以致用。又過了半小時，只聽他傳出歡呼聲“老師，我成功了！學校的大門原來是在東邊！”他臉上流露出的自信、自豪完全掩蓋了剛才的汗水、困惑和焦慮，喜悅之情溢于言表！這一艱辛的折騰或許會讓他終身難忘。

以上的這些都是這個學期活動中的一個縮影，我想，通過這樣的訓練，學生的知識、技能，創(chuàng)新意識、實踐能力均會逐漸提升。同時，我也遇到了很多問題：

1.課前的準備需要消耗大量的時間，對于一周一次的科技活動，時間明顯不夠。

2.對于部分自主能力薄弱的學生，很打擊他們的自信心，明顯看到有幾個學生由開始的自信滿滿到現(xiàn)在的猶豫、懷疑和不敢嘗試。

3.學生活動中的進度無法把握。學生在活動過程中產(chǎn)生了相同的疑難環(huán)節(jié)，但更多的是具備共性的問題，我有時需要重復甚至回過頭來反復對不同的學生講解相同的問題，如何處理既可以滿足學生自主探索的需求又能讓他們適時恰當?shù)亟邮苤笇В?/p>

4.學生的水平差異很大，同樣的實驗活動不能全面的照顧到優(yōu)等生的提升和薄弱生的學習。

雖然，問題還很多，但我始終堅信：教育是慢的藝術，只有靜待花開，花才會綻放得燦爛，我會一直秉持這樣的原則，繼續(xù)在有為與無為中滲透對學生的科技制作幫助和指導！有困難，但這對學生是嘗試、對老師何嘗又不是探索呢？說實話，每周在繁重的教學工作外，還要額外的再準備科技社團的制作材料，真的是有點心力憔悴，不過每次看到孩子們學有所成，都能很投入的制作和記錄，我想再苦再累也是值得的。