如何培養小學生的口頭作文能力

彭居高

摘 要：口頭作文是小學作文教學中一個重要環節。口頭作文有助于提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養學生的口頭表達能力，有助于提高學生的作文水平，是學生演講技能的基礎，也是培養未來復合型人才的必要條件。培養小學生的口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。

關鍵詞：口頭作文；即興口頭作文；口語表達能力

口頭作文是小學作文教學中一個重要環節。口頭作文有助于提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養學生的口頭表達能力，有助于提高學生的作文水平，是學生演講技能的基礎，也是培養未來復合型人才的必要條件。培養小學生的口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。

第一，教育學生做生活的有心人

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是我們寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉，學生的課余生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學生三個一群、五個一伙地聚集在一起談論發生在自己身邊的事，可一到課堂上就干張嘴無話可說。這是為什么呢？這是因為學生們把生活和作文這一對孿生兄弟完全給拆開來的結果，怎樣才能把它們有機地結合起來呢？這就要求我們培養學生做生活的有心人，注意把生活中的點滴小事和作文結合起來。比如說，在上學的路上看到了一位老大爺挽著老伴在散步，以往只是嘻嘻哈哈地說說笑笑過去了，現在要學會把它與改革開放和人們的思想變化相結合起來，并把這件事作為素材給記下來，這樣在口頭作文和作文課上就有話可就了，有事可寫了。

第二，培養學生即興口頭作文的習慣和能力

好的教師應該不會放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練，因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。例如，有一次上語文課，我正講到《秋天的懷念》時，孩子們有感而發，不約而同地說自己的媽媽也很關心自己。我順水推舟，讓孩子們進行即興口頭作文，說出自己的媽媽平時是如何關愛自己的，這樣孩子們爭先恐后地發言，而且說得也都很不錯，雖然這節課因此而耽誤了一些時間，但卻培養了學生們的口頭作文能力。

另外，我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時機讓學生進行口頭作文。比如說，文章的擴寫和縮寫，讀后感，課堂辯論賽，等等許多活動都可以作為我們口頭作文訓練的內容。例如，我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學習了《燕子》之后，我讓學生們說說自己喜歡的一種小動物，學生們當場說出諸如貓了、狗了、兔子了等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。這樣的練習還有很多，幾乎課課后面都有。每一項練習并不需要很多時間，關鍵是我們能否堅持不懈地做下去，把口頭作文的即興練習放到一日常規的工作當中，放到每一節課中去，長此以往，定會取得顯著的成績。

第三，以活動促發展，在活動中培養學生的口語表達能力

語文《新課程標準》著眼于全面提高學生的語文素養，著重于對學生口頭表達能力的培養。我們在教學中要注意讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。而活動是小學生喜聞樂見的形式，我們可以根據學生的心理特征，課堂上精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口頭作文能力。如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說：可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？讓學生用語言表達出來。實踐證明，只要我們為學生創設良好的自主交流、合作探究的氛圍，大大拓寬學生學習的空間，讓他們充分參與到活動中，在活動中“各顯其能”，張揚個性，就能真正培養學生口頭作文的能力！

口頭作文靈活而簡單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下功夫堅持下去，學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事：學生不會寫人，可以多練口述人物：在學習議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行批評，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，又靈活，又簡便，只要我們持之以恒地做了，你就會發現學生的口語表達能力和書面作文能力就會有一個日新月異的提高的。