英語母語者習得漢語因果連詞時的偏誤與特性分析

摘 要：本文基于北京語言大學HSK動態作文語料庫，對英語母語者在習得漢語因果關系連詞時的偏誤類型和母語遷移導致的偏誤成因做了分析，并給出了一些針對英語母語者學習漢語因果關系連詞的一些策略。

關鍵詞：英語母語者；習得漢語；因果連詞；偏誤；母語負遷移

因果連詞在漢語連詞中占有很大一部分，具有較高的地位，在篇章的銜接上也起著重要的作用，因果連詞在句中的位置也有很多種情況，何時一定要加，何時可以省略，這些相對來說復雜一些。當漢語作為第二語言時，非漢語母語習得者在習得因果連詞是，就會產生一些偏誤。

已經有一些學者對于此類偏誤做過研究，但是，并沒有區分習得者的母語類型，沒有考慮到習得者母語的特點和遷移特性。所以，在這里，我們以英語母語者為例，嘗試探究英語母語者在習得漢語因果連詞時的偏誤與特性。

以下語料均來自北京語言大學HSK動態作文語料庫。

一、英語母語者在使用因果連詞時的偏誤類型

（一）遺漏

英語母語者在使用因果連詞時，有一些遺漏的現象，有有一些是遺漏了轉折連詞的本身，有一些是遺漏了搭配成分，還有一些是遺漏了標點符號。

1.遺漏連詞本身

例（1）我寫這封信是（因為）看到您的招工廣告。（澳大利亞）

例（2）古有羅密歐與朱麗葉，現有許許多多的網絡愛情奇跡，雖然我不排除有時候一見傾心是危險的，但這也是愛（之所以）美的理由。（馬來西亞）

在（1）中，是缺少了表原因的連詞，前半句“我寫這封信”表示的是結果，“看到您的招工廣告”表示的是原因，所以中間應該加上因果連詞“因為”；語料（2）當中，前半句是結果，后半句是原因，缺少因果成分“之所以”。

2.遺漏搭配成分

例（3）由于我受到了顧客的愛戴，（因此）也得到了上司的重視。（新加坡）

例（4）因為沒有任何的化學成分，（所以）對人類的健康特別有好處。（新加坡）

例句（3）前面有“由于”，后接的“受到了顧客的愛戴”表示原因，與由于搭配的成分應該是“因此”，“得到了上司的重視”表結果，所以，這個句子中缺少了與“由于”搭配的成分。在例句（4）中，所犯的錯誤也是遺漏搭配成分，前面有“因為”后面缺與“因為”搭配的“所以”。

3.遺漏標點符號

例（5）我激動了（因為）他的鼓勵和關懷，因此，我鼓足勇氣努力學習了。

例（6）我說明一下我自己的看法，比如說已經得了不治之癥的人以后也活著的話，對這個病人人們感到很可憐（所以）讓別人殺死這個人。

例句（5）缺少了標點符號，在“我激動了”的后面應該加上一個逗號來作為停頓。例句（6）也是同樣的錯誤，缺少了標點符號，在“可憐”的后面和“所以”的后面都應該加上逗號。

（二）多加因果連詞

1.多加因果連詞本身

例（7）有時我會聽朋友們對我說他們的父母不贊成他們交往，而原因是因為對象不是父母的選擇，最后卻又傷了自己兒女的心，甚至破壞了他們的幸福。（希臘）

例（8）每個人都不愿自動自覺地去做事，心甘情愿地為別人服務。由于（英國）

在例句（7）前面已經說過了“原因是”已經有表示原因的標記了，后面再加上“因為”顯然是一種重復。例句（8）的后面也不應該加上“由于”，前面的這個句子只是一個表示觀點的陳述句，并不存在因果關系，所以不應該加入轉折連詞，而這位習得者把“由于”加在句子的后面，可能是為了補充前面，但是明顯是錯誤的。

2.多加標點符號

例（9）由于，香港人大部分都會英文，因此用拼音方法去學習漢語其實并不是太大的困難，不過有時分不清是哪一聲，說了出來，也會被人笑話。（英國）

例（10）故，今日所談的看法皆是建立在一個自由婚姻的基礎之上。（馬來西亞）

例句（9）和（10）中都是多加標點符號的錯誤類型，表示因果連詞的“因為、所以、因此”的后面可以加上停頓，但是像是“由于、故、從而”這樣的連詞后面加上停頓，是不符合語言習慣的，所以，應該將例句（9）和（10）中“由于”和“故”后面的逗號去掉。

3.因果連詞的誤用

（1）“因為”和“由于”之間的誤用

例（11）我是在廣州讀中文的留學生，有時到密集的商業中心去買東西時，時常都是感到很不習慣，由于我呼吸的空氣都是煙。

例（12）煤，石油，天然氣等石化燃料，雖然很方便，但是應該節約，由于它的存在量是有限的。

例句（11）（12）都是“因為”和“由于”的相互誤用，“‘因為比‘由于的主觀性更高。”（李晉霞2011）。在例句（11）中，習得者說“由于我呼吸的空氣都是煙”，但是說話者說他呼吸的空氣都是煙，這是非常主觀的，多少煙算是都是煙，每個人的感覺是不一樣的，所以這里的“由于”應該換成“因為”。例句（12）也是同樣的，說石化燃料是有限的，但是多少是有限的，并沒有一個客觀的界定，所以應該換成“因為”。

（2）“以至（于）”和“以致”之間的誤用

例（13）在孩子的眼中，他們認為父母的行為都是對的，以致父母不知不覺擔任了生活上的老師，甚至影響了子女的本性。（加拿大）

例（14）以至下一代的人的所作所為，不為我們上一代的人所接受。

“以至（于）”和“以致”的用法比較相近，但是，“‘以至含有甚至的意思，多為前面所述情況加深所致，‘以致引出的結果多為前面所述原因直接導致。”（張誼生2006）例句（13）中的“以致”應該換成“以至”，強調的是程度的加深，有“甚至”的意思。而例句（14）中的“以至”則應該換成“以致”，強調的是致使義，就是說下一代人的所作所為，可能是錯誤的做法，導致不為下一代人接受。

（3）其他情況的誤用

例（15）從而，一個孩子的性格形成和社會交流能力發展是從父母的教育和日常行為中受到最大的影響，所以父母可謂是孩子的第一任老師。（澳大利亞）

例（16）除此之外，由于人體的健康運作有賴于各個細胞，肌肉，器官，乃至系統的合作，若一個器官或系統因吸煙對身體的不良影響而受到損傷，整個人體的運作亦會因而被損害。（美國）

例（17）后來又來了第三個和尚，大家都希望別人去山下抬水，于是，反而沒有水喝了。（新加坡）

例（18）所以在大學的時候我們常常去實習，我對中國地理比較熟悉。

在例句（15）中，這位習得者把“因此”用成了“從而”，“因此”比“從而”的解釋意味更強，所以這句話中應該用“因此”。（16）當中的“因而”應該改成“因此”。（17）當中的“于是”應該改成“結果”。（18）當中的“所以”應該改成由于，這個句子表示的是原因而不是結果。

二、母語遷移偏誤特征分析

在第二語言習得上，存在著母語遷移的現象，母語的正遷移是由于母語和目的語之間有某種共同性，使得這種母語的學習者能夠比其他母語學習者減少或者避免錯誤；而母語的負遷移則是學習者的母語和目的語之間的差異較大，使得學習者更容易產生偏誤。由于漢語是屬于漢藏語系，英語則屬于印歐語系，不同語系之間的習得，比同一語系有親屬關系的語言習得更為不易，這也就造成了更多的偏誤。下面我們來分析一下英語母語習得者在習得漢語時，由于母語負遷移所造成偏誤的原因。

1.英漢詞義的不對稱所致

我們都知道，漢語是一種非常豐富的語言，看似意義相同的詞語，在使用起來卻各有各的不同，各自有各自的語言色彩。比如說漢語中的“因此、因而、所以”在英語中都可以用“so”來表示，只是根據語境來判斷它的意思。

例（19）He hit me，so I sturk him back.

例（20）Because of the snow，the pilot had to land the plane at an airport in another city.

例句（19），我們可以翻譯成“因為他打了我，所以我打了他。”可以肯定的是這個“so”是表示一種結果，但是到底是“所以”還是“因此”似乎在英語中的區別不大。例句（20）當中的because of也沒有“因為”和“由于”的區別。

2.英漢在使用連詞時的習慣不同

在漢語中，我們都知道，表示因果關系的詞常常是成對搭配出現的，像是“因為……所以……”“之所以……是因為……”，但是，在英語中則是不同的，我們可以看下面幾個例句：

例（21）The boy couldnt point on，because his mother wanted him to be a teacher.

例（22）There is only onr bed in the room，so one of them has to improvise on the carpet.

我們學習英語的時候，老師都教過我們，在英語中，一句話里有because就不能有so，有so的時候就不能出現because。那么在這樣的背景之下，英語母語者在習得漢語的時候就很容易遺漏因果連詞的成分，前面說了“因為”，后面就不說“所以”，后面說了“所以”前面就不說“因為”，漢語中最固定的搭配“之所以……是因為……”也常常丟掉其中一個成分。

3.其他原因

例（23）The reason for that is because all of this is coonected，so were moving electrons everywhere in the system.

在例句（23）中，前面已經有了“the reason for”這樣的標記，但是在后面又出現了“because”，這在漢語當中是不允許出現的，一般在漢語中只會說“這件事的原因是……”而不會說“這件事的原因是因為……”，英語中卻有這樣的用法。

英語國家學習者在學習漢語的時候，也有可能會受目的語的影響，在初學階段容易混淆因果連詞的用法，有些習得者在習得因果連詞的時候就會認為漢語中的因果連詞必須都有固定搭配，但其實不然，所以就會出現偏誤。

三、對英語母語者習得因果連詞的教學對策

1.注意區分意思相近的因果連詞

由于我們上面提到過，漢語較英語來說有較高的豐富性，看似同樣意思的詞，又不完全相同，很難區分，這就給學習者造成了困擾，像是“因此”和“所以”，“由于”和“因為”，在教學中就要注意區分，多帶領學生練習。在有條件的情況下，可以將學生帶入到社會情境中，有了這樣生活化的語境，就可以讓學生更好地領會他們之間用法的不同。

2.注意搭配對象的活學活用

學習者在習得第二語言的時候，很容易形成一種固化思維，英語母語習得者會認為“因為”就是與“所以”搭配，“之所以”一定和“是因為”搭配，這是不準確的，所以，教師在教學的時候，也要注意搭配對象的活用，比如說“之所以”不僅僅可以和“是因為”搭配，還可以與“在于”，“歸功于”進行搭配，教師在進行教學的時候可以將例句做的豐富一些，這樣可以讓學生更好地活學活用，避免固化思維。

3.避免語義重復

在上面我們提到過，在英語中可以用“……的原因是因為……”這樣的用法，但是在漢語中不可以，所以，針對英語母語者在習得因果連詞的時候，教師要更加注意這種偏誤，一旦出現這種偏誤要及時糾正，并多對學習者做這樣訓練，讓學習者弄明白，弄清楚。

4.注意練習策略

如果想要學好一門語言，就要多加練習，在課堂上，教師可以隨意提出例句，將因果連詞空出來，給學生幾個選項來進行討論，經過討論之后再講解，這樣可以讓學生更加印象深刻，或者采用答題游戲等喜聞樂見的形式，來加深學生的印象。

在教師有精力的情況下，可以針對不同母語背景的學生做不同側重點的練習，可以達到更好的學習效果。

四、結語

本文基于北京語言大學HSK動態作文語料庫，對英語母語者在習得漢語因果關系連詞時的偏誤類型和母語遷移導致的偏誤成因做了分析，并給出了一些針對英語母語者學習漢語因果關系連詞的一些策略。在偏誤類型方面，主要有成分的殘缺，成分的贅余，以及錯誤的使用，分別用例子來加以說明。在母語遷移導致的偏誤成因中，著重比較了英語與漢語因果連詞的不同。

但是HSK語料庫，是作文語料庫，只能看到習得者書面語的表達，無法得知他們在生活中口語的表達情況，所以，這些信息并不完整，還有待進行其他更為細致和系統的研究。

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作者簡介

何思霖（1993—），女，學歷：在讀碩士研究生；單位：延邊大學；研究方向：現代漢語。