低年段語文朗讀教學的方法

陳卉

[摘 要] 《語文課程標準》中對低年段朗讀有這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可實際操作過程中，低年段的朗讀教學往往流于形式，缺乏行之有效的方法指導，難以真正提高低年段孩子的朗讀水平。低年段朗讀教學如何落到實處，教師應當進一步思考和探究，通過巧用資源激發興趣、妙用示范指導學生、優化朗讀教學環節設計、拓展朗讀教學新領域等途徑，探索優化朗讀教學的方法。

[關鍵詞] 低年段；朗讀教學；優化方法

《語文課程標準》中對低年段朗讀有這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可實際操作過程中，低年段的朗讀教學往往流于形式，缺乏行之有效的方法指導，難以真正提高低年段孩子的朗讀水平。低年段朗讀教學如何落到實處，教師應當進一步思考和探究，探索優化朗讀教學的方法。

一、低年段朗讀教學中存在的問題

（一）時間不足

一節40分鐘的語文課，學生的朗讀時間本就不多。而低年級孩子對于教師課堂上的指令往往不能快速、高效地完成。遇到同伴合作時，他們甚至會因為分工不明確耽誤大量的時間。這樣一來，低年級孩子課上的朗讀時間更是少得可憐。長此以往，低年段的朗讀環節基本成了“走過場”。

（二）指導不當

筆者發現，從一年級到二年級，教師在朗讀指導環節給予學生最常用的提示不外乎朗讀時要注意停頓和重音，注意節奏，盡量做到有起有伏，要讀出感情等。這些都是教師強加給學生的外在指導，學生能做的僅僅是刻板地復制和記住老師的話，努力使自己的朗讀達到以上要求。《語文課程標準》中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考查對內容的理解和文體的把握。”不充分的指導和評價對學生的朗讀并沒有起到很好的效果。

二、優化低年段朗讀教學的方法

朗讀是語文教學中不可缺少的環節，也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

（一）巧用資源激發興趣

“興趣是最好的老師”，要充分激起學生朗讀的興趣，使學生逐漸養成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好朗讀意識。為了更好地培養學生的朗讀興趣，教師可以巧妙運用自己身邊的資源，將資源的作用發揮到極致。

1.巧妙利用課文錄音

播音員的朗讀準確、規范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化中提高審美能力，感受到聲音的無窮魅力。

2.充分運用課文插圖

一二年級的孩子思維發展以形象思維為主，故蘇教版語文低年段的很多課文不僅充滿童趣，教材中的插圖更是精心挑選。因此，教師在朗讀指導環節，完全可以引導學生關注課文插圖，激發學生朗讀的興趣。以蘇教版語文二年級下冊第6課《誰的本領大》為例，課文插圖鮮明地展現了兩種狀態的風和太陽，一種狀態是他們各自豎起大拇指，驕傲地吹噓自己的本領大；另一種狀態是風和太陽都真誠地為對方豎起了大拇指，好像在夸贊、欣賞彼此的本領。這樣的圖片，生動有趣，孩子們可以清晰地看出風和太陽心理的變化，在讀課文時便會不由自主地切換心情和語境。教師在課堂教學中，也可以引導學生關注這類插圖，帶著學生一起探討插圖人物的心理、情緒等，將人物的對話演繹得更加生動。

（二）妙用示范指導學生

教師成功的示范朗讀，是一種對學生更現實、更直接的影響。一般情況下，當學生遇到不易讀準、難理解的字詞句或學生情感把握不到位時，教師可以示范朗讀。語文課堂中的朗讀可以加強學生與教材的對話，是拉近學生與課文情感的重要橋梁。因此在朗讀教學中，教師應引導學生更好地把握文本的情感，注重培養學生有感情地朗讀。以蘇教版語文二年級下冊《歡樂的潑水節》為例，在朗讀第2自然段潑水的場景時，學生始終沒有讀出歡樂、熱鬧的氣氛。于是筆者先抓住“早早地”“早已”“互相追趕”“個個”等詞語，引導學生在大腦中把握重點字詞，接著通過自己的朗讀幫助學生構建潑水的畫面。

（三）優化朗讀教學環節設計

小學低年段兒童的無意記憶仍占主導地位，這就需要教師在教學中給予學生明確的指導，并設計能夠吸引學生的教學環節，使教學過程在學生心理上留下深刻印記。對于低年段學生來說，想要切實有效地進行朗讀指導，朗讀教學環節的設計尤為重要。

基于低年段學生心理特點，結合班級學生朗讀現狀，筆者設計了以下朗讀環節：

好的環節設計既培養學生傾聽能力，又保證了學生自由朗讀的時間，給予學生更多表達的機會。結合學生朗讀情況，教師再進一步給予學生切實有效的指導，層層深入，循序漸進，使學生讀得扎實，讀得高效。

當然，對于一些有趣的故事類文本，教師還可以設計讓學生“演讀”，在表演的過程中進一步體會人物的語言，體味故事的情境。這相比于前面提到的跟讀、模仿讀，很顯然對學生的能力培養和要求又提升了一個檔次。

（四）拓展朗讀教學新領域

低年段孩子往往把學習當作一種游戲，學習活動本身是否有趣，成為他們學習的主要興趣來源。因此，為了更好地激發學生朗讀的熱情，進一步提高學生的朗讀水平，筆者充分利用班級QQ群，開展了培養“小小播音員”活動，鼓勵班級孩子每天將自己的課文朗讀發在班級QQ群里，朗讀的內容以近期學習的課文為主，也可根據自己的興趣選擇性地朗讀已學課文。這樣一來，每個孩子都有了展示自己朗讀的機會，也能在群里欣賞、學習到班級其他孩子的朗讀。在此基礎上，筆者每天抽空聽孩子的朗讀，及時向家長提出建議和方法指導。然后教師每周評選出一名“小小播音員”，“小小播音員”有機會在更大的舞臺展示自己的朗讀，例如去學校的廣播站錄音，并獲得相應的積分獎勵，這樣的活動形式充分調動了孩子的積極性。

（五）“賞識評價”鼓勵學生

低年級孩子的情感容易外露，容易轉化，常受外界情境的支配，隨情境的變化而變化。生生評價在課堂中經常見到，但很多情況下，學生的關注點都是哪里讀得不好，哪里讀錯了，很少能夠說出優點是什么，而接受評價的學生如果總是聽到負面的評價，久而久之容易喪失信心。所以教師在朗讀教學過程中，要努力做到處處以人為本，不僅要用生動簡明、賞識激勵的陽光評價，更要引導和提醒學生在參與評價時多用“賞識性評價”，以激勵不同層次的學生努力進步。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”學生朗讀能力的訓練與培養，在小學低年段語文教學中不容忽視。作為一名一線語文教師，我們需要結合學生的實際，運用科學的方法，不斷在實踐中反思，以進一步優化朗讀教學方法，為孩子朗讀能力的培養奠定基石。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振