小學中高年級學生概括能力培養策略

梅佳祺

[摘 要] 學生的概括能力是學習語文所必需的能力，《語文課程標準》從中年級開始，要求學生逐步掌握概括能力，然而就目前實際情況而言，大部分學生存在著概括能力不強，甚至缺失，教師要結合自身教學觀察與實踐，在課堂上立足教材，通過有效指導與練習，幫助學生掌握、提高概括能力，提出行之有效的方法，通過多種教學策略，切實提高學生的概括能力。

[關鍵詞] 中高年級；概括；能力；策略

《語文課程標準》中就閱讀與寫作方面，對中年級學段有如下要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。”而高年級學段的要求則是：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”從中不難發現，中、高年級學段目標要求之間的關系，“把握文章主要內容”是“了解事件梗概” “體會作者思想感情”的基礎，“復述敘事性作品的大意”又是“簡單描述敘事性作品場景、人物、細節”的鋪墊。中年級學段閱讀的概括能力訓練直接關系著高年級段閱讀能力的培養與發展，在中年級學段認真培養好學生的概括能力，對他們將來的學習生活都有著至關重要的作用。

一、簡要概括

一篇課文的課題常常是這篇課文的眼目，教師可以通過圍繞課題，擴充語句的方法，將課文內容概括出來。

如四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，課題已經將人物與事情說得很清楚了，學生在通讀全文以后，可以結合課題，通過增加一些自己的語言，將主要內容概括出來。這篇課文主要講的就是徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事。又如五年級下冊的《大江保衛戰》，課文寫的就是人民子弟兵英勇抗洪的故事，通過閱讀課文，學生只需要加上時間，用自己的話表述出來即可。課文講的就是1998年幾十萬解放軍官兵英勇抗洪的動人故事。

類似這樣，將課文主要內容濃縮在課題上的文章，學生只需要在課題的基礎上用自己的語言進行擴充，就可以將課文的主要內容概括出來。

二、整合概括

有一些課文結構清晰，層次清楚，學生在準確分段的基礎上，將每一段的中心句或段意連接起來，便能概括出課文的主要內容。

比如六年級下冊《煙臺的海》，課文分別從冬、春、夏、秋四個季節介紹了煙臺海給人的不同感受，最后由海寫到了煙臺人的生活。學生在概括主要內容時，只要將每一自然段中煙臺海的特點提取出來，再進行整合即可：課文展示了煙臺海四季的不同特點，冬日凝重、春天輕盈、夏天浪漫、秋日高遠，展現了煙臺人的勞動與生活。

像這樣結構分明、層次清楚的課文，學生只要能夠將每一段的重點提取出來，再進行串聯，就能概括出課文內容。

三、修改概括

有的文章內容上有中心句， 結構上有總起句、過渡句、總結句，這些句子往往提示了全文的主要內容.摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以概括出全文大意。

如三年級上冊《東方之珠》，課文通過對淺水灣、海洋公園、銅鑼灣以及夜晚香港的描寫，向人們展示了一個熱鬧、美麗的香港。學生在通讀全文后，會發現作者用了總分總的結構，二、三、四、五自然段的第一句話就是這一段的中心句，在概括課文內容時，只需要將各段中心句串聯起來，再做一些修改即可，即：作者通過優美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。

像這樣有中心句、總起句、過渡句、總結句的文章，在概括段意、文章主要內容時，就要緊緊抓住這些重點句子來進行概括。

四、歸納概括

有一些敘事性比較強的課文，從題目上似乎能看出其大致內容，但通讀以后會發現文中還有大量的環境描寫、語言描寫，這些描寫體現了主人公的人物特點，比如《李時珍夜宿古寺》《誠實與信任》等，當遇到這樣的文章，教師就要從文段中提取出最關鍵的語句，對其稍加修改，再進行概括。

如四年級上冊《李時珍夜宿古寺》，講的是李時珍和他的徒弟夜宿古寺的事情。但如果用課題擴充法進行概括，那未免太過簡單，也很難體現出李時珍的人物形象。所以教師可以讓學生在正確分段的基礎上，先選取段落中最為重要的語句，概括出段意，再將段意合并，概括出文意。按照分段，就會發現課文第一部分講的是李時珍和弟子夜宿古寺的原因，第二部分說的是他們的感受，最后講了他們在古寺中做了什么。明確了大致內容后，指導學生圍繞著這幾個點來選取重要語句。關于夜宿古寺的原因，學生能夠很容易地找到文中的相關句子，如“李時珍領著弟子龐憲”（人物）、“察訪藥材”、“因為一心趕路，錯過了客店”（原因）、“一座破敗的古寺”（住所），將其稍加修改，連接起來就是第一部分的主要內容。第二部分說的是他們住在古寺中的感受，學生會發現其中有很多人物對話，這時，可以繼續使用取舍法，選取主人公最主要的語言來進行概括，主人公最主要的語言，自然是：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”第三部分講的是他們在古寺中做了些什么，也有大量的人物語言，教師可以繼續讓學生選擇主人公最主要的話，稍作修改，進行概括，即“趁著大好月色，李時珍和弟子將當天的尋訪所得記錄了下來”。

通過取舍法，選取段落中最主要的語句以及主人公的語言，稍加修改，概括出了三段段意，最后將其聯系起來，略作調整，便是全文的文意了。

類似這樣寫人敘事類的文章，教師就可以采用取舍法，選取重要語句，稍作修改，概括段意、文意。

五、解疑概括

還有一些課文，教師可以針對課題進行設疑，在閱讀的過程中，尋找這些問題的答案，將其合并起來，做一些修改，概括出課文的主要內容。例如四年級下冊《永遠的白衣戰士》，一看到這個課題，學生就會想到一些問題，比如“誰是白衣戰士？”“為什么稱她是白衣戰士？”“永遠在文中又是什么意思？”帶著這些問題去學習課文，自然就能尋找到答案。原來白衣戰士是護士長葉欣，因為非典是一場沒有硝煙的戰斗，那么葉欣自然就是白衣戰士，最后葉欣雖然因感染非典去世，但她的事跡一直留在人們的心中，所以又說她是永遠的白衣戰士。當學生將這些問題的答案找到，再將其進行一些修改，連接起來，那就是課文的主要內容：《永遠的白衣戰士》這篇課文主要講了護士長葉欣在抗擊非典的戰斗中關心照顧病人，身先士卒，最后因感染非典，不幸去世，但她的偉大形象永遠留在人們心中的故事。

通過這樣的設疑解疑的方法，學生將答案用自己的話串聯起來，就可以較好地概括出課文的主要內容。

在這里要指出的是，以上這些方法在實際運用中并不是獨立、割裂的，概括文章內容時，可能會用到一種或兩種以上的方法，這要根據文章內容與特點而定。當然，概括段意、文意還有許多方法，限于篇幅不再一一贅述。

概括能力是學生進入中年級學段后要逐漸掌握的能力，把事情說得簡明扼要、清楚明白，這對他們以后的學習生活是非常重要的。雖然蘇教版的教材中很少有要求單獨訓練概括能力的課文，但概括能力的培養與提高依然是小學語文中高年級學段的重點，老師要在課堂上立足教材，通過有效指導與練習，幫助學生掌握、提高概括能力。

參考文獻

[1]余映潮.概括能力訓練的妙法[J].中學語文教學，2017，（02）：73.

[2]徐麗萍.用好課文例子 立體建構方法 提升概括能力[J].新課程（小學），2015，（12）：194-195.

責任編輯 周正旺