貧困縣高中地理教師專業能力發展研究

楊培靈

[摘 要] 教師專業能力發展是一個多維度、多層面的復雜的發展過程。目前關于教師專業能力發展的研究大多集中于教師教育方面，但有研究者指出，教師的專業能力發展不等同于教師教育，教師不僅是一個成人學習者，更是一個“反思型的實踐者”。此外，目前的研究鮮少關注貧困縣高中地理教師這一特殊群體，僅有的一些研究也只多是描述語文、英語等主流學科，對貧困縣高中地理教師的專業能力發展進行系統研究的很少。

[關鍵詞] 貧困縣；高中地理教師；專業能力發展

一、貧困縣高中地理教師專業能力發展存在的問題

（一）專業理念落后

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。主要是教師在對基礎教育的生命性、未來性充分認識的基礎上，形成的一套全面的教育觀理論、學生觀理論和課程觀理論。教師專業發展有效的推動因素就是專業理念，專業理念同時也是教師素質結構最核心的要素。

雖然，當今社會信息的發展速度快之又快，但在貧困的縣城地區，信息相對閉塞，獲取新知識的速度較發達地區尚有欠缺，教學仍是絕大多數地理教師的中心，教學成績排名仍是他們關注的重點，對學生的關心較少，與學生或者家長交流也很少。

地理教師平常的生活狀態是課前備課，上課，課后輔導，批改作業，命題，監考，改卷。日復一日，年復一年。獲取知識的主要途徑是學校配備的參考書，此外就是上網查資料，獲取知識的行為單調而且封閉。終身學習和以學生為主體的意識缺乏。對學生除學習以外的行為、情感、交往等缺乏指導能力。專業理念發展較為落后。

（二）專業知識匱乏

地理專業科班出身的教師較少。貧困縣城地區地理專業教師非常缺乏，筆者曾在河南省某貧困縣高中待過兩年，學校地理教師或者是跟地理相近學科畢業的教師，比如旅游管理等專業；或者是專科畢業的學生；或者是其他學科的教師兼任，比如語文，歷史等。總之，這些地理教師缺乏完整的地理知識專業體系。

科研能力不足。科研能有效地促進教學，這已成為當今學術界的共識。教師專業能力發展的一個重要驅動力就是科研能力。但是，在貧困縣的高中地理教師隊伍中，很少有認識到科研的重要性的。做科研的也都作為一項任務敷衍了事，沒有教師是根據學情認真研究的。

高級職稱地理教師較少。雖然現在職稱改革進行得如火如荼，但高中高級職稱名額依然較少，晉升高級職稱難度依然較大，尤其對于貧困縣的高中地理教師來說更是難上加難。城市地區的名額相對較多，主科教師的晉升機會比副科更大。總體來看，貧困縣高中地理教師師資隊伍是以中、初級職稱為主，專業帶頭人缺乏，地理教學處于比較放任的狀態。

（三）專業發展環境緊張

首先，中國的高考制度。盡管國家在大力倡導和推行素質教育，但應試的傳統觀念已經根深蒂固，目前高考成績依然是選拔人才、衡量人才質量的唯一標準，社會公眾和學生家長依然十分看重考試成績。每年高考之后，各級教育行政和主管部門，都會將各學校的高考成績印制成表格，以各個分數段的學生數量的多少作為衡量教師教學水平高低的標準，這無疑就是在用“高考指揮棒”要求著高中的地理教師們，以此來鞭策他們為了學校的名次、榮譽，為了學生的成績而拼命。

其次，新的工作聘任制度。隨著教育教學改革的不斷深入推進，過去的平均制已被打破，競爭機制被學校各地教育主管部門引入到了教育管理中，實行了新的人事制度改革，如：不合格教師將會待聘、下崗等，并且實施教師評定制、按績取酬、末位淘汰制等制度。

學校發展環境非常緊張，教師為了提高教學成績，為了工作聘任而花費大量時間，提升專業能力發展顯得心有余而力不足。

（四）專業情感欠缺

教師的專業情感是教師專業發展的最高境界，一個教師專業發展的成熟境界就是指專業情感的健全，它代表了教師對教育教學的深厚情感，是教師情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師持續追求專業發展的動力源泉。在貧困的縣城地區，學生大都是從農村而來。由于城鄉教育環境的差異，城鄉教育資源分布的不平衡，導致農村學生的思維能力和見識水平較城市學生存在一定的差異。地理教師剛從大學畢業，懷揣著崇高的理想，想在教育領域創造一番成就，但經過一段時間的課堂教學后，尤其是經過幾次考試后，學生的表現和成績跟自己預想的差距較大。教師就自己對自己產生質疑，是自己教學有問題，教學水平不高，還是學生存在問題。百思不得其解，致使產生懊惱的情緒。職業倦怠和隱性流失現象嚴重。有部分年輕的地理教師把教師工作當作副業，自己另外尋找一條賺錢的門路，教師的專業能力發展無暇顧及。

二、阻礙貧困縣高中地理教師專業能力發展的因素分析

（一）自身職業規劃不完善

心理學家馬斯洛提出了著名的人的需求層次理論，指出人們在滿足了基本的“生理、安全、歸屬、尊重的需要”之后，就是實現追求自身價值。這是人類需求的最高層次，也是教師們追求的最高層次，許多教師的自我期望包括：崇高人生目標的追求、先進教學理念的實現、個人教學理想的完成、自身職業生涯的完善。這些期望本無可厚非，但是因為教育教學的現實情況使得很多教師根本無法把這些期望與他們正在從事的職業聯系起來，更多的教師把教學僅僅看成是個人謀生的手段，而不是實現自身價值的途徑。他們沒有辦法統一追求理想的生活方式與謀求自身發展這兩個方面，導致他們課堂教學不能得心應手、對課程教材改革不能很快適應、師生關系不甚協調、職務地位升遷不是很順利等等，繼而教師們的心理擔憂和自我否定的情緒便產生了，無法達到自我實現的目的。究其原因，還是自我規劃意識缺乏，對教師專業發展的整個階段不甚了解。

（二）繼續教育缺失

首先，貧困縣城地區人們的教育理念稍顯落后，對繼續教育的關注度不夠。學校及有關教育行政部門認為教師只要完成了教學任務，教學成績排名靠前，學校高考一本率和二本率拔尖，就足以向社會交出一份滿意的答卷。成績排名靠前，學校口碑好，學校的招生就不存在問題。而繼續教育跟成績并沒有太大的直接影響，因此關注度不夠。

其次，繼續教育形式單一。若實施教師進修培訓，采取的形式主要是集中講座，時間大概一至兩天。可能大部分教師將此作為一種放松和與同事交流的機會，并未真正投入進去學習，培訓流于形式，效果甚微。

再次，繼續教育經費缺乏。由于主管部門對培訓重視程度不夠，經費投入不足。教師若想參加繼續教育培訓，大都需要自己支付培訓費用。然而我國中學教師的經濟待遇在整個社會職業體系中仍然還處于比較低的位置上。尤其是地理教師作為副科，待遇更差。而持續增長的房價和生活開支，讓地理教師想自費去培訓的想法無疾而終。

（三）地理學科地位不高

高考一直未停止過改革，但無論如何改革，地理在師生們的心目中，永遠是處于副科的地位，較語文、數學、外語等主科地位比較低下。課程安排的規則一般是語文、數學、外語每天兩節，地理一周才兩節，而且是安排在“非黃金時間”，教師和學生狀態不佳的時刻。學科地位的低下，導致地理教師的地位也不高。比如，職稱評審時，優先考慮班主任和主科任教老師；評優評先時，依然不會優先考慮地理教師。這種地位的落差致使地理教師心理落差也較大，教學熱情被一點點磨滅，教師自我專業能力發展的動力缺乏。教學只是養家糊口的手段，上課只是應付。由此，教學水平并不能顯著提高，專業能力發展更是無稽之談。

三、促進貧困縣高中地理教師專業能力發展的對策

（一）注重教師專業能力，對貧困縣地理教師的聘用制定相應標準

首先，貧困縣教育行政部門在聘用地理教師時，應考慮貧困縣這一地域環境的實際，考慮地理學科的特點，考慮學校學科教學的發展。地理教師的專業知識水平應達到一定程度的標準，應具有扎實的專業功底和廣闊的知識面。此外，學歷也應該是一個考慮的重要指標。雖然學歷并不一定代表著能力，但學歷程度是教師受正規教育程度的標尺。學歷能從一定程度上反映教師的專業能力水平。

其次， 貧困縣高中地理教師必須具有豐富的教學經驗，特別是從事高中地理教學工作的教學經驗。只有專業知識扎實的教師，才能把課程講解得深入，教學方法才會靈活，教學手段才會先進。能夠把握不同類型學生的學習特點，做到有的放矢、因材施教，才能促進教學質量的提高。

再次，注重貧困縣高中地理教師科研能力的培養。科研能夠有效地促進教學，要想提高貧困縣學生的綜合素質，地理教師在把教學工作做好的前提下，還必須把科研工作放在首位，讓現有的有限的教育資源得到充分利用和發揮。因此，學校在制定獎勵政策時，應把地理教師在學術期刊上發表的論文數，參與不同級別的課題數，編寫教材或專著等科研成果，進行量化，提出要求，并制定相應的獎勵機制。

（二）拓寬培訓形式，加強對貧困縣地理教師的培訓力度

首先，要對地理教師進行有效的培訓，要進一步建立健全教師培訓制度，新教師實行先培訓后上崗的制度；在職地理教師實行每5年一周期的全員培訓制度，積極創建平臺、拓寬渠道，通過訪學、培訓進修、掛職鍛煉、社會實踐、校本研修等方式加強地理教師在職培訓。

其次，優化培訓形式，注重培訓實效。在培訓過程中要協調好幾對關系：一是培訓主題與個性需求的關系；二是協調專家指導與自主研修的關系。培訓形式采用專題講座、案例分析、交流研討、個性化整改相結合的方式。在實地考察與案例分析的基礎上，通過“發現問題——研究問題——解決問題——落實檢查”四個階段，進行集中培訓、自主研修和為期一段時間的效果跟蹤。

（三）探索教學改革，提升貧困縣高中地理教師教育信息化能力

信息時代教育發展的重要特征是：全民教育、個性化學習、終身學習等。在貧困的縣城地區，由于地域分布的差異和城鄉教育環境的差異，高中地理教師獲取新信息技術的手段相對落后，獲取新知識的途徑較為單一。因此，應逐步建立和完善貧困縣高中地理教師教育技術能力標準，注重貧困縣高中地理教師的教育信息化技術能力，將他們運用信息化技術的能力的考核結果與地理教師資格認證體系掛鉤。克服困難，采取城鄉幫扶等手段和方法幫助貧困縣高中地理教師學會有效地應用信息技術。更新他們的教學觀念，改進他們的教學方法，提升他們專業能力發展水平。

（四）完善貧困縣高中地理教師考核制度，注重精神激勵

首先，完善對貧困縣高中地理教師考核制度。貧困縣高級中學應深化學校人事制度和績效分配制度的改革，完善績效工資分配辦法，促進學校發展。要制定科學合理的對高中地理教師的考核量表，考核指標進一步細化，考核程序進一步規范。考核的內容重點是教師的備課情況、授課質量情況、學生的滿意度、家長的滿意度、教師科研狀況等。

其次，注重對貧困縣高中地理教師的精神激勵。物質激勵所起到的作用是一時的，而精神激勵所起到的作用是一世的。因此，貧困縣的教育行政部門和學校領導不能忽視對地理教師精神激勵的重要性。教師專業能力發展水平的高低，除了受本人的學歷水平、知識結構、核心素養和能力的影響外，更主要的影響因素是看地理教師的工作熱情和工作積極性是否被調動和激發。因此，應制定符合學校發展的激勵機制，激發地理教師的工作源動力。

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責任編輯 藍光喜