健美操情境教學法對學生挑戰性、探索意向與技能水平的影響

□ 孫進鵬（江蘇省太倉高級中學　江蘇　太倉　215411）

1、前言

隨著新一輪的課程改革的到來，中學健美操教學還存在著很多的問題。比如，學生對健美操并不是很感興趣，在課堂中被動接受的比較多主動探索的比較少，課堂氣氛沉悶等等。但是情境教學法注重情感的投入，通過創設一些情境來讓學生形成認知，體驗精神上的成長。和新課程理念相似，情境教學法也是以學生為主體，以人為本，遵循中學生的身心發展規律和興趣愛好，根據學校和學生的實際情況，加強對學生學習過程的重視，通過更多形式的學習環境和方式，開發利用各種課程資源與實踐環節，提高學生學習的熱情，讓學生可以自覺地去學習，通過這些去提高學生掌握知識的技能以及提高他們的思想品質，確保中央國務院關于《深化教育全面推進素質教育的決定》中所提出的學校教育要樹立“健康第一”目標的實現。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以江蘇省太倉高級中學高二年級96名女生為被試對象，探究健美操情境教學對學生挑戰性、探索意向與技能水平的影響。

2.2、研究方法

（1）訪談法。

基于實驗的研究需要，在2016年1月制定好訪談大綱，在健美操技能評定后，對觀摩對照班和實驗班課程的老師、太倉市三所高中的健美操教師評委進行訪談，訪談人數一共7人，高級職稱5人，中級職稱2人，獲得有利于課題研究的第一手材料，尤其是透過事件表象深入事件深入分析健美操情境教學方式與途徑的缺陷及原因，為本次研究提供資料支撐。

（2）教學實驗法。

本研究主要通過健美操情境教學實驗干預，在兩組身體素質同質性的基礎上，分析實驗課程后兩個班級在情境興趣量表各維度和健美操水平上的差異，從而得出健美操情境教學法的有效性，為健美操教學提供新思路與新思考。

①教學實驗方案

②實驗對象分組

選取江蘇省太倉高級中學高二年級選修健美操專項的學生（96名女生）作為實驗對象。對這些學生進行身體素質測試，然后根據測試結果進行蛇形排列分成兩個班級，1班為對照班，2班為實驗班。

③實驗的時間

本實驗的前測時間為2015年9月，在測試各項指標后，進行為期18周的實驗課程教學，實驗后的測試時間為2016年1月。

④實驗測試指標

為保證兩個班在干預前的樣本同質性，對全體同學進行了身體素質測評（包括50米、立定跳遠、坐位體前屈、仰臥起坐、800米），結果發現兩組無顯著性差異，可進一步進行情境教學實驗干預。

量表測試指標：采用葛耀軍2005年修訂版情境興趣量表(PESIS)，選取量表中挑戰性（C）、探索性（EI）三個維度作為考察學生心理素質提高的指標，采用李克特五點計分，從不同意到同意，按照1、2、3、4、5計分，量表各維度和總量表信度均達到0.8以上，適宜作為情境興趣的測試工具。但考慮到針對不同的研究群體量表的適用性問題，在正式實驗前對量表進行了專家效度檢驗，從而保證收到的資料能夠真實有效，由6位專家對本量表做出評價。

表1　問卷效度統計（n=6）

分班后對實驗班進行情境興趣量表測試，一學期后，再對實驗班進行情境興趣量表測試。《情境興趣量表》在實驗前發放96份，實驗課程結束后發放96份，共發放192份，收回192份，有效問卷192份，有效回收率100%。

教學后水平測試，采用中國健美操協會修訂的《2010-2012普及組有氧健美操評分規則》。

⑤實驗實施內容

實驗班和對照班均在2015-2016學年第一學期進行為期18周的教學，每周兩個課時（45分鐘/課時），兩班學生無特殊情況，均正常參加上課。教學內容按照教學大綱和計劃完成，兩班均要完成一套全國高中健身操《青春魅力》和16個八拍的自編操。

實驗班具體教學內容：用5周的時間學習規定套路 《青春魅力》健身操，教師在教授的過程中采用情境教學法進行教學。包括語言情境、角色扮演情境創設、多媒體情境應用、游戲競賽情境創設、音樂情境渲染、故事情境引入。

對照班具體教學內容：用傳統教學法進行教學，用5周的時間學習規定套路《青春魅力》健身操，課堂教學過程主要是10分鐘熱身，30分鐘的動作技能練習，5分鐘的放松練習。規定動作學習完成后，再分小組進行創編一套16個八拍的健美操動作。

3、結果與分析

3.1、情境興趣量表測試的數據結果對比分析

表2　實驗班對照班在情境教學前后量表各維度上的比較分析　n=96

用spss18.0軟件對實驗組和對照組進行獨立樣本t檢驗，結果發現，在挑戰性、探索意向維度上，兩組前測均無顯著性差異，在后測得分上，實驗組顯著高于對照組，說明相比較傳統教學，情境教學法更具挑戰性，更能激發學生挑戰新事物克服困難的決心。有利于提高學生集中注意力，進而提高課堂效率。學生在情境創設的氛圍下，能夠主動積極地進行探索、設計，充分調動了學生的求知欲，提高了在體育活動中的興趣。

3.2、健美操水平測試的結果對比分析

評分要求：參考中國健美操協會修訂的《2010-2012普及組有氧健美操評分規則》（見附件B）要求進行評分，按要求對動作完成、藝術進行評分。

主考由監測課堂的老師和六位來自太倉市三所高中的健美操專業教師擔任，并按照中國健美操協會修訂的《2010-2012普及組有氧健美操評分規則》進行評分。

表3　學生實驗后技術成績評定（n=96）

通過健美操技術動作學習后，測試的數據可以看出，實驗班在健美操完成度上顯著高于對照班(t=1.98，p＜0.05)，在健美操藝術表現分上，實驗班也顯著高于對照班（t=2.23，p＜0.05），即實驗班在兩個評分指標得分上均優于對照班，且均存在顯著性差異。

4、討論

4.1、情境教學法對學生挑戰性的影響

在挑戰性維度上，實驗班分數顯著高于對照班（t=-1.98，p＜0.05），相比較傳統教學，情境教學更具挑戰性，更能激發學生挑戰新事物課克服困難的決心。《體育課程標準》特別強調個性心理品質（如敢于競爭，敢于挑戰），但是傳統教學法很難培養學生勇于挑戰的品質，固定化的教學模式與教學氛圍已經讓學生產生依賴教師的習慣，千頭萬緒不知道從何入手，這樣容易導致學生自信心不足，產生厭煩情緒，不利于教學效果。這就需要老師在一開始的時候給予學生一些鼓勵和幫助，把學生扶上“馬”，先利用一些情境教學讓學生感興趣，愿意積極主動的去探索去學習，一旦學生有一定的想法之后，教師要積極的、及時的進行鼓勵與表揚，讓學生有了一定的適應和信心之后，學生對于動作技能的挑戰性被帶動起來后，會更加努力的、自主的去學習。

4.2、情境教學法對學生探究意向的影響

在探索意向維度上，兩組前測無顯著性差異，但是在后測得分上，實驗組顯著高于對照組（t=2.39，p＜0.05），說明進行情境教學后，學生的探索意識明顯提升。探索是指研究事物的精神，或指對事物進行思考、反思多方尋求答案的過程。探索能力的發展有利于提高學生面臨學習生活中的問題解決能力，從而更好地適應。探索過程中，學生所學的知識與技能會有更深刻的認識，掌握效果也更好。情境創設本身體現著探究式教學的理念，學生去體驗情境、教師在活動觀察學生的反應并進行隨時調整，旨在更好地培養學生自覺地發現問題和探究問題的習慣。教學情境是指為學生創設一個真實、完整的生活情境，對促進學生產生求知發展有著重要的影響作用。

4.3、情境教學法對學生健美操技能水平的影響

健美操教學的目標在于促進學生的身心發展，對中學階段的健美操情境要求具備普遍性與共同性。只有清楚地了解學生的特點與心理需求，才可以更有效地進行教學活動。情境設計緊緊圍繞著學生，用學生的思維去遴選健美操教學資料，實驗班學生的健美操考試成績整體上高于對照班。傳統的中學健美操教學方式比較固定，往往根據教學目標按部就班地教學，缺少課堂的生動性和和學生的創造性，學生過分依賴老師的教授，將自己置于被動學習的處境，一旦離開了教師的指導就變得不知所措，更是無法主動進行健美操學習。學生往往盲目跟隨教材目標與教師指導進行學習。最后，不少學生在課堂上無法集中精力，因此，不能跟上中學健美操教師的上課節奏，在有限課堂時間里無法吸引學生參與，使得學生在課堂之中的學習沒有效果保障；在課堂之外由于空間、時間的限制，已學的動作都難以得到練習，遺忘越來越多，這也導致在健美操整體的技能水平上存在一定的差異。

5、結論與建議

5.1、結論

（1）健美操情境教學法可以有效提高學生的的挑戰性水平；

（2）健美操情境教學法可以有效提高學生的的探索意向水平；

（3）健美操情境教學法可以有效提高學生的健美操技能水平。

5.2、建議

（1）體育教師應該主動加強自身學習，提高情境設計的能力。挑戰性、探索意識都是學生發展中不可或缺的問題解決能力，具有一定的社會適應性。情境教學的模式更有利于學生的技能學習，但是需要教師不斷加強學習，充分利用多媒體設施、圖片、網絡視頻等，培養學生學習健美操的興趣和創新能力；

（2）建立科學的健美操情境教學的評價體系。情境教學的最大特點就是學生之間、學生和老師之間加強互動，在團結合作的氛圍中完成動作編排。教師要多渠道、多維度、多形式地進行評價，形成體系，從而提高學生學習的興趣和能力；

（3）加強健美操情境教學的實用性和針對性，進一步延伸情境教學模式。對于教師引入情境教學法到體育課中進行教學的綜合素質有待于進一步加強，需要在教學內容、教學方法、教學評價上大膽進行創新改革，使之更加系統化、科學化、規范化，產生更好的健身、育人的效果。

參考文獻：

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