中學氣排球校本課程開發的行動研究
——以銅仁學院附屬中學為個案*

武延輝

（銅仁學院附屬中學，貴州 銅仁 554300）

1 中學氣排球校本課程開發的依據

2001 年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]”并提出學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。鑒于此，國家、地方和學校三級課程管理體制被正式確立。校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”，具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程[2]。在新課程理念的指引下，學校開始鼓勵各學科大膽嘗試，努力打造校本課程，創造學科品牌，凸顯學科特色，在對排球教學改革創新的同時課題組成員積極申報了中學氣排球校本課程開發的行動研究課題，并獲得立項，以銅仁學院附屬中學氣排球校本課程開發為例，課題組成員行動研究中經歷了一個發現問題—分析現狀—確定課題—制定計劃—行動研究的課程開發的實踐與探索過程。

2 中學氣排球校本課程開發的目標設置

課程論的基本觀點認為，學校所有學科的教育目的，都要通過課程為中介，從而得以實現。“特色鮮明”、“充滿活力”是銅仁學院附中的辦學目標。依據辦學目標，學校提出了體育特色創辦目標：“校園有體育文化，體育教學有特色，學生有體育特長，教師有體育愛好”。學校的培養目標是：讓學生學會做人、學會求知、學會共處、學會創新、嘗試成功。由此，開發團隊確定氣排球校本課程開發目標為：學會苦練基本功、磨練意志品質，學會尊重他人、合作互助，學會張揚個性、調適心理，學會拼搏進取、爭取優勝，在運動中體會人生，在運動中形成高尚人格。校本課程目標的確定，可以明確體育課程設計工作的方向，氣排球課程開發的行動研究工作中首先確定課程的目標是課題研究的前提條件。制定了明確的課程目標，才能使行動研究更具有針對性和指向性，才能有效指導校本課程開發的實踐。課程目標制定的科學與否直接影響著校本課程開發行動研究的最終效果。根據《標準》中各領域目標、水平目標的制定，課題組成員在校本課程開發中也制定了相應的領域目標和水平目標。

2.1 中學氣排球校本開發的課程目標

體育與健康課程標準的思維方式包括了分解和整合兩個方面[3]，新課程標準中雖然課程目標分解較為細致，操作性較強，但一個完整的課程單元教學中是緊密聯系的，所以在設計課程目標時要對課程目標進行整合，把課程目標和學校的客觀條件結合起來，和學生實際結合起來，根據教學的經驗對目標進行選擇和整合，最終使課程目標轉化為有利于操作的學習目標，所以，將氣排球校本開發的課程目標確定為：通過氣排球課程的學習，使全體學生明確科學鍛煉對促進中學生生長發育的積極作用，學生將增強體質，較好地掌握和應用基本的氣排球運動技能；培養學生的運動興趣和愛好，養成經常堅持體育鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力和合作精神；提高團隊意識，形成積極樂觀的團隊精神培養堅強的意志品質，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

表1 中學氣排球校本課程開發的領域目標

社會適應 樹立高尚的體育道德理念；培養良好的人際交往能力；養成良好的合作精神；學會正確的氣排球運動本領，并在離開課堂教學和體育教師指導時可以運用自如。

2.2 中學氣排球校本課程開發的領域目標

新課程標準中將課程標準把課程目標分為總目標和領域目標，其中領域目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。中學氣排球校本課程開發在進行行動研究之前就要設計好氣排球的各領域目標，對領域目標的設計詳見表1。從表1 可見，在設計中學氣排球校本課程開發的目標領域時，具體結合了氣排球的運動特點和學生的身心特點進行的領域目標的設計，突出了學生發展為中心，重視學生的主題地位。

2.3 中學氣排球校本課程開發的水平目標

《課程標準》是按水平進行分段的，水平四是初中7-9年級，水平5 包括整個高中學習階段，水平教學計劃是高中學生達成各項目標的統籌計劃，在制定計劃時結合了學校的具體情況，中學氣排球校本課程開發的水平目標見表2。

表2 中學氣排球校本課程開發的水平目標

綜上所述，中學氣排球校本課程開發的目標設置是體育教師、學生選擇具體學習內容的依據，有序安排氣排球課程學習內容歸根結底其目的就是為了實現課程目標。

3 氣排球校本課程在中學體育課程中的實施與評價

3.1 氣排球校本課程在中學體育課程中的實施

《課程標準》強調用單元、學期和學年教學計劃的整體構思來實現課程價值[4]，所以，氣排球校本開發的課程實施過程也是按照單元、學期和學年劃分完成的。銅仁學院附屬中學主要是7-9 年級的初中學生，處于水平四階段，這一階段的學生雖然已經經歷了小學體育教育，但是排球課程在銅仁市的多數小學開展的參差不齊，調查中發現，絕大多數的學生對氣排球的基礎知識不了解，不能掌握技術動作和運動本領，所以課程計劃的具體實施又針對不同年級進行了教學內容的選擇和劃分，具體實施過程如下：

七年級學生主要學習氣排球基本技術，并逐步加上移動技術，課堂教學主要以游戲的方式開展，因為單純學習基本技術的比較枯燥，游戲教學可以讓學生們在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中養成氣排球運動習慣。

8 年級的學生在鞏固基本技術的同時，加強了防守技術，并適當開展簡單比賽，目的讓學生在練中學，賽中學，進一步激發學生們對氣排球的學習興趣。

對9 年級來說，他們經歷了至少2 年的學習過程，已經能夠對氣排球的發球、準備姿勢、移動、技戰術等做出及時判斷，所以，這一年級的學生在課程教學過程中主要以多種多樣的氣排球比賽為主來開展和實施校本課程。

另外，在實施過程中采取了大力宣傳，廣泛吸引了學生的關注也是課題氣排球校本課程得以開發的關鍵。當下銅仁市區中學排球教學的開展整體情況很不樂觀，學生對排球的了解不多，對氣排球的了解更是少之又少。為了培訓學生對氣排球的興趣，我校教師搜集了大量有關氣排球資料，包括書籍、圖片、視頻。利用學校的宣傳欄和海報等方式在校內進行大力宣傳，讓學生對氣排球有了初步的感官認識。我校教師的排球水平在銅仁市一直都處于前列，我校邀請了銅仁市氣排球開展較好的銅仁市供電局到我校進行氣排球交流賽，以及在體育室內課堂上觀看高水平的氣排球比賽視頻，讓學生們進一步了解氣排球的比賽方法，了解氣排球的趣味性、競爭性以及集體合作精神。

3.2 中學氣排球校本課程開發的評價

《基礎教育課程改革綱要》明確提出“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”多數中學生體育學習的評定內容僅僅局限在體能合運動技能上，忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情感、合作意識、社會適應等方面的綜合評定。因此，本研究對學生學習氣排球的課程進行了評價指標的設計，為了便于操作，采取了學生和教師相互評價的方法，評價指標由5 部分組成，即學生成績=知識與技能+學習態度+情感表現+合作精神+社會適應，各指標所占的比重由體育教師根據教學內容的選擇來自行設計比例，但知識與技能占總成績的比例不能超過60%。這一評價指標在銅仁學院附屬中學氣排球教學中實施效果非常好，真正體現了促進學生全面發展的教育理念，體現了課程評價的功能性和教育性。

4 結論與建議

4.1 結論

氣排球以其健身效果好、趣味性強等特點深受銅仁學院附屬中學的廣大師生的喜愛[5]。在行動研究的過程中，設置了氣排球的課程目標、領域目標和水平目標，并按年級進行單元、學期和學年分別有效實施了教學任務，并確定了5項相對靈活的教學評價指標做為課程的評價依據，形成了一套較為系統完善的課程開展與實施的環節，說明氣排球課程做為校本課程進行開發在附中取得了一定的成效。

4.2 建議

4.1.1 學校加強體育師資力量的培訓，改變體育教師理論知識缺乏的局面。

4.1.2 經常舉辦校級師生氣排球交流比賽，一方面可以增強師生的排球技能，另一方面可以培養學生的運動興趣，為校本課程開發提供有力保障。

4.1.3 體育教師在開發的過程中進一步學習、思考，促進氣排球在中學體育課堂內外的不斷發展。