以心育心，助力學生成長

王慧

【摘要】輔導員是學校思想政治教育的骨干力量，是最基層的學生工作者，在大學生心理健康成長過程中發揮著重要作用。新形勢下，輔導員要成為學生成長成才的人生導師，就要不斷探索適合學生個體發展的心理健康教育方法，做好學生的心理指導和調節工作，促進大學生的健康成長和全面發展。

【關鍵詞】輔導員;大學生：心理健康教育

一、案例介紹

16級新生開學一個多月，某日筆者正收拾東西準備下班，一名女學生小張來到辦公室，半天支支吾吾只說了一句“老師，我想請幾天假”，回頭一看，她已淚流滿面，筆者趕緊給她遞紙，拉凳子叫她坐下來，安撫其情緒。小張說出了她的情況：小時候因一場意外腿部做過手術致使現在雙腿走路不一致，新生軍訓時總被教官單獨訓練，感覺整個連隊的無數雙眼睛在盯著她。她也因此感到自卑，認為自己是丑小鴨，經常獨自一人，常常暗自流淚，內心灰暗，想退學，幾經猶豫最終鼓起勇氣來找輔導員。此次來的真實意圖是想辦理退學手續，到辦公室的那刻戰戰兢兢地說成請假。

二、案例分析

此案例屬于學生心理問題，小張缺乏自我認知，宿舍人際關系不融洽，難以適應大學新生活。筆者通過查閱資料了解到，小張來自省內縣城一所普通高中，高考被我校錄取，家住農村，高中期間沒有住過校，父母在家務農，家里有三個兄弟姐妹，一個姐姐在外打工，一個姐姐去年剛從我校畢業，弟弟還在上高中。而與小張同宿舍的5名女大學生，4名來自省城，為中專轉段生，1名來自縣城，這5名同學家庭經濟條件比較優越，有文藝特長。宿舍五位同學反映小張性格較為孤僻，寡言少語，經常—個獨來獨往，宿舍聊天時小張從不搭話，晚上早早上床捂著被子睡。據筆者開學一段時間的了解，她是屬于班級默默無聞的學生，很難融人宿舍和班級等集體中。

在此案例中小張想要退學的心理動機根源在于自身認識和性格影響。首先，小張過度關注自己身體狀況而引起自卑，軍訓使她在眾多學生面前暴露了自身身體缺陷，使其忽略了大學生活中的其他因素，如與室友的和諧相處、自身綜合素質的提高、集體榮譽感的加強等。其次，孤僻安靜的性格造就了小張獨來獨往的生活習慣，與室友、同學之間交流過少，錯失了日常的交流機會，在相處過程中缺少了理解和體諒，選擇以退學這種逃避的方式來解決問題。

三、案例輔導

面對小張的要求，筆者做了以下引導：

第一，充分理解學生的內心沖突。然后耐心坦誠地對她說：退學的之事，是否和家長溝通過了？想過退學后的計劃嗎？退學手續辦理簡單，一旦退學就沒有求學的機會;除此之外是否考慮過大學生活中的其他重要因素，如沒有交到幾個真心的朋友，沒有參加過幾項有意義的活動，沒有融入一個和諧友愛的集體中去，畢業以后會后悔嗎？此時通過筆者本人的求學經歷到現在走上工作崗位，在無法依靠父母的背景下只有通過自身的努力來實現人生的價值。這是充分尊重的基礎上“曉之以理”。

第二，引導學生正確的正視自己。讓學生充分了解到，寢室的每位同學都來自不同的家庭，有著不同的成長環境，生活閱歷不盡相同。人的出身是個人無法選擇的，但是不管外在條件如何，每個人都得感謝父母把我們帶到這個世界，撫育我們成長。在大學里，首要是學好專業理論，努力提高學習成績，用優異的學習成績報答父母，感激自己，彌補自身的缺陷。分析班情，大部分學生是中專轉段生，文化理論基礎普遍低于高考生，在這點上小張占有優勢。此外在大學生活中，6個不認識的人同住一個宿舍是一種緣分，要珍惜大學同學之誼，同學情是人生成長中一筆寶貴的財富。你不主動融人宿舍集體生活，室友是否對你的生活習慣能接納？同住一個宿舍，我們需要做的更多的是包容而非計較，更多的是體諒而非抱怨，更多的是溝通而非逃避。通過給予一些與室友同學的相互之道來感化小張，讓其學會換位思考，在包容、體諒和溝通中嘗試去解決問題。這是在充分理解的基礎上“動之以情”。至于退學這個決定建議其再考慮一周后再做決定。

第三，給予一些大學生活方式轉變的建議，化孤僻為開朗。建議小張多與室友參加以宿舍為單位的比賽，如文明寢室評比大賽、衛生先進宿舍評比賽等，加強寢室同學的集體榮譽感和團結性，增進室友間感情。獨來獨往的生活是不健康的大學生活，如多去找朋友聊天，多參加一些院、校組織的活動、競賽，鍛煉自己各方面的能力;還可以做一些自己喜歡的事，讀自己喜歡的課外書，做自己喜歡的運動，都有助于養成良好的生活習慣，有利于提高學習效率，調試心情。小張表示愿意嘗試一段時間。

四、思考與啟示

很長一段時間小張沒有再提退學之事，與室友關系融洽，一起結伴上課，所在寢室學期末被評為衛生先進寢室。特別欣慰的是大一學年度綜合測評名列班級第5，獲學院貧困獎學金。在本案例中筆者對小張進行的心理輔導，效果顯著，有以下三個方面的啟示：

第一，當學生在思想、學業、情感等方面出現問題時，要盡早發現、及時介入。本案例中，在該生出現退學的想法，但還沒下定決心之前就將這種想法消滅在萌芽狀態，避免學生因此產生的抵觸心理，產生不良后果。

第二，充分尊重理解學生，從關心學生的角度出發，以心育心。本案例中，筆者對小張的困境給予充分理解，并從發現自己的長處、大學生活多樣性、室友情等方面引導，學會換位思考，找到合理解決問題辦法而非逃避。

第三，重大事件延遲決定。人們在心緒煩雜的時候往往會失去理智的判斷，因此建議其暫停一段時間再做決定，使得事件矛盾得以緩解，為正確的選擇爭取了足夠時間。

大學生心理健康教育的背后應該是心理育人，輔導員要不斷學習人際交往原則和技巧，運用到學生管理工作中，培養大學生理性平和的心態，發揮心理育人在大學生思想政治工作中的重要作用。