高校主題班會新模式探索

黃薇

【摘要】主題班會教育活動對于高校開展思想政治教育具有重要意義，是立德樹人、培養學生綜合能力的重要手段之一。然而，作為第一課堂的重要補充，主題班會在當前高校育人體系中，并未發揮出應有的作用。本文針對這一現象分析了當前高校開展主題班會教育活動面臨的困境，并結合筆者自身的工作實踐，從理論和實踐兩個方面進行了探索。

【關鍵詞】主題班會;思想政治教育;自主學習

一、開展主題班會教育活動的重要意義

主題班會是圍繞一定主題而舉行的班級成員會議，是班級教育活動形式之一。作為高校思想政治教育工作的有效載體，主題班會具有如下重要意義：第一，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，培養學生的組織策劃能力、語言表達能力、創新能力和綜合實踐能力。第三，培養學生的團隊精神和集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風，為學生營造和諧的學習和生活環境。

二、當前高校開展主題班會教育活動面臨的困境

當前高校的主題班會以班為單位，以大學生為主要對象，以教師的講解為主要形式，主題班會往往達不到預想的效果，發揮不了其應有的作用。分析原因如下：

第一，形式單一、內容乏味。主題班會通常由輔導員主導，多數時候只為點名批評、傳達通知。班會的內容與學生的需求不匹配。

第二，學生積極性不高，參與率低。主題班會通常由班干部策劃與組織，其他學生只是觀眾，未能真正參與其中，自然也就得不到鍛煉。

第三，流于形式，草草結束。有一部分班級為了達成高校的任務，應付教學檢查，名為召開主題班會，實則純粹將學生聚在一起走過場，流于形式，無任何實際意義。

三、提升高校主題班會教育活動實效性的途徑

隨著經濟發展和社會進步，當今時代對主題班會的形式、內容、模式提出了更高的要求。高校主題班會必須突破形式單一、內容固化的藩籬，提高主題班會的實效性。下面將從理論和實踐兩個方面探討如何提升高校主題班會教育活動的實效性。

（一）理論探討

轉變觀念，從“以教師為主”到“以學生為主”，從教師主講到師生共講。當下大學生基本都是“90后”，甚至“零零后”，他們信息接收面廣，對話語權的要求較高，如果還繼續堅持以往的輔導員“一言堂”，無法吸引學生的參與熱情。只有以學生為本，引導學生自我學習、自我教育才能真正發揮出主題班會的作用。

內容上要貼近學生成長成才的需要，符合學生的成長規律和時代特點。不能為了教育而教育，甚至為了完成任務而教育，要將教育內容和素材與學生當下的需求、關注點緊密結合起來，這樣才能贏得學生的喜愛。在內容的設計上，可以根據不同年級的學生階段性的共性問題開展主題班會，例如對大一新生可以開展以感恩、適應為主題的班會，對二年級的學生可以開展以職業規劃、人際關系為主題的班會。對于不同專業的學生，有不同的能力需求，也可以結合專業特點，用好主題班會這個第二課堂，提升學生的綜合能力，將其作為課堂教育的補充。

形式上勇于創新，提升學生的參與熱情。這種創新要符合教育原理，不能流于低俗，要注重學生情感的激發，相互之間的交流討論，身體力行。運用多感官的參與，打造有溫度的班會活動。

（二）實踐探索

下面，筆者將以在法學專業學生中開展的主題班會——百家“微”講壇為例，介紹這種形式主題班會的成效和經驗。

1.設計目的

百家“微”講壇活動的開展，旨在探索主題班會的新模式，設計一種學生感興趣的班會形式。該活動希望達到幾個目標：

第一，充分體現學生的主體性，主體策劃、主體參與、主體組織。

第二，符合法學專業學生的核心職業能力需求——提升“讀、寫、說”能力。

第三，成為師生交流的載體，將主題教育、學生能力培養、心理健康教育、生涯規劃等教育內容融入其中，并為學生搭建起線下交流的新平臺。

2.實施方法

活動過程覆蓋大學1-3年級共6個學期。在6個學期內，班級所有同學將至少擔任一次“微”講壇主講人。學生所選主題范圍不限，只要是健康的均可。

活動由輔導員全面指導和把關，在此基礎上每個班選聘一名研究生專門指導“微”講壇活動，對主講人選題的審定、PPT制作、講稿的修改、試講效果進行全面指導。

3.活動成效

經過兩學年的實踐探索，百家“微”講壇共舉辦了115場次，232人擔任了主講，占年級總人數82%，現場參與學生占年級總人數100%。對照項目設計之初的教育目標，較好地達到預定效果。

第一，學生在自主學習、主動思考方面有很大提升。把學生從“主聽”的角色調換到“主講”，迫使學生不得不主動查閱資料、認真備課、制作PPT并撰寫講稿。特別是一些性格內向，平時不愿參加活動的同學，也“被迫”站上講壇展示自己、突破自己。在回收的45份隨機反饋意見中，幾乎所有學生都談到了這一點收獲。

第二，在主題教育方面，學生態度由“打瞌睡”變為“主動代言”。在指導講壇活動的過程中，發現一些學生理想信念高遠。他們對自己挑選的主題，諸如“信仰”“長征精神”等，都有著非常深刻的見解。這些主旋律的話題都是自選的，并非強制。這樣的“朋輩代言”比起老師灌輸，似乎更能讓學生記憶深刻。

第三，學生“讀、寫、說”的能力得到了明顯提升。講壇活動中，往往有同學暴露出試講效果很差、語言極不流暢、講述也枯燥乏味的問題。但經過反復指導修改后，正式演講時，無論PPT制作還是演講的切人點、現場效果都有極大進步。

第四，在心理健康教育方面，一些隱藏較深的心理問題學生得以被關注。學生自然流露出的關注點更容易暴露出其真實的心理狀態。在指導講壇過程中，學生演講內容涉及對“生命”“生死”“意義”等哲學命題的探討。輔導員敏銳地察覺出學生的心理狀態，進行有針對性的談心，學生及時得到心理疏導和關注。

除此之外，對心理學感興趣的同學還給大家帶來了一些諸如“強迫癥”“拖延癥”之類的知識普及，實現了同伴學習的效果。

第五，在職業規劃和學業規劃方面，學生得到了更為精確的指導。由于選題自定義，學生的興趣偏好和價值傾向被更好地觀察到。有助于輔導員幫助學生探討自我興趣，能更有針對性地進行學業指導和職業規劃指導。

第六，通過分享式學習，學生的知識面得到了拓展。“微”講壇充分體現了“百家爭鳴”的特點，主題涵蓋了人文、藝術、歷史、時政等各個方面，堪稱一部“微型”的百科全書。

第七，充分展示了線下平臺的優勢，學生們通過活動結識了更多志同道合的朋友，也增強了班級的凝聚力。

第八，學生干部組織協調能力明顯增強。活動時間跨度大，涉及的班級、學生較多，還要經常和老師、指導研究生聯系溝通，學生干部的統籌規劃能力、組織協調能力都得到了極大鍛煉。各班的干部在活動反饋中不僅有參與活動的感悟，還對活動的組織過程進行了反思，提出了很多有建設性的意見。

通過兩年的實踐和學生的反饋情況可以看出，百家“微”講壇這種新的班會模式對于法學專業學生，乃至對“讀、寫、說”能力要求較高的文科學生來說，是一種較好的班會形式，能夠吸引學生的參與，在提升學生綜合能力方面也成效顯著。

主題班會作為學生、老師、班級之間的溝通橋梁，作為班級活動和思想政治教育的主要形式之一，不應當淪為老師說教、傳達通知、批評教育的場所。應當積極探索主題班會的新模式，真正實現其重要價值和作用。