高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

邢全超

【摘要】在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的激勵(lì)下，高職院校擔(dān)負(fù)著新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化，急需從“知識課堂”到“能力課堂”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”指導(dǎo)，打造“政、校、企”協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效“聚合”。

【關(guān)鍵詞】高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式

伴隨全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，一直處于深化改革中的中國經(jīng)濟(jì)在結(jié)構(gòu)上逐步進(jìn)入深度調(diào)整期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)層面的重大轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)性產(chǎn)業(yè)的比重顯著提高，都促使我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊貼時(shí)代的發(fā)展脈搏，及時(shí)做好內(nèi)涵提升。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掀起新時(shí)期高等教育創(chuàng)業(yè)浪潮

由最初的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)到近期以來“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益重要。2015年政府工作報(bào)告正式將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上升為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮在全國范圍內(nèi)逐步涌現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給在校的大學(xué)生帶來的不僅僅是傳統(tǒng)課堂的突破，更是一種對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的革新，對中國高等教育的內(nèi)涵發(fā)展開辟了新的道路。國家戰(zhàn)略的調(diào)整，時(shí)代的歷久彌新，推動(dòng)著高職院校急需在深化改革中邁開腳步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅為學(xué)生打開了一扇門，也為高職院校的人才培養(yǎng)方向指明了更加務(wù)實(shí)和貼近社會(huì)生產(chǎn)的方向和廣闊天空。

在這急需和社會(huì)生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中，人才的定義得到更加完滿的詮釋，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的延展。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的熱議詞匯。如何挖掘大學(xué)生的潛能，使其具備創(chuàng)業(yè)家應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)意識、洞察力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)設(shè)企業(yè)的基礎(chǔ)、維持企業(yè)發(fā)展的能力，逐步走進(jìn)象牙塔，走進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐課堂。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)帶來的新常態(tài)，給予傳統(tǒng)教育層面更多的反思，再次推動(dòng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，源自教育初衷的使命，服務(wù)社會(huì)的功能必須得以彰顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升刻不容緩。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式滯后于“雙創(chuàng)”時(shí)代的發(fā)展需要

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國各地的教育應(yīng)用實(shí)踐中異軍突起。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的精彩演繹強(qiáng)烈助推著高等教育在產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域異常堅(jiān)定的步伐，分享經(jīng)濟(jì)的深刻體驗(yàn)也讓人切實(shí)體會(huì)到產(chǎn)業(yè)思路創(chuàng)新給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來的強(qiáng)烈沖擊。相較于迅速崛起的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和日益緊張的競爭形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益加劇。高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果需要進(jìn)一步彰顯。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置專業(yè)結(jié)合度不高，行業(yè)引領(lǐng)作用不強(qiáng)

我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)起步較晚，無論是在理論教學(xué)層面，還是實(shí)踐應(yīng)用層面，均缺乏完善的課程體系作為支撐。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、社會(huì)市場的生產(chǎn)發(fā)展緊密結(jié)合度不高，課程往往側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)技巧、企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的理論教授，弱視了專業(yè)與對應(yīng)行業(yè)和市場之間的關(guān)聯(lián)。這種尚未架構(gòu)于專業(yè)和市場層面上的雙創(chuàng)課程，缺乏了專業(yè)性和社會(huì)性的融合，在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上拉遠(yuǎn)了與社會(huì)的距離，影響了專業(yè)創(chuàng)新的深度。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實(shí)乏力，校內(nèi)實(shí)踐服務(wù)能力有待捷升

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重政策和校內(nèi)服務(wù)支撐，目前高職院校在學(xué)生的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中的服務(wù)能力呈現(xiàn)出乏力態(tài)勢：一方面，近年來我國政府相繼出臺多項(xiàng)扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但因部分高職院校在政策的傳達(dá)和落實(shí)方面力度不強(qiáng)，并未取得明顯引領(lǐng)作用。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身是需求校內(nèi)多方教育主體協(xié)同指引的教育，而高職院校各部門的協(xié)同機(jī)制協(xié)調(diào)不力，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展效果。我國現(xiàn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制不健全，學(xué)生工作部、二級學(xué)院、教務(wù)處、招生就業(yè)處等相關(guān)部門之間的職責(zé)不清和矛盾沖突，會(huì)直接影響學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展質(zhì)量。雖然目前多數(shù)高職院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面業(yè)已投入大量的資金和精力，積極為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺，但在實(shí)踐教育的服務(wù)功能方面仍存在較大的協(xié)同創(chuàng)新缺口。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度體系不完備，教育資源的有效聚合乏力

在創(chuàng)新戰(zhàn)略機(jī)制的激勵(lì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高校教育的組成部分，但相較于專業(yè)學(xué)習(xí)，雙創(chuàng)教育的地位仍未得到有效突顯。多數(shù)高職院校業(yè)已設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或孵化園區(qū)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣化、表面化、形式化現(xiàn)象屢見不鮮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念已經(jīng)在國家層面和社會(huì)層面得強(qiáng)烈響應(yīng)，高職院校本身相較于本科院校對于應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)意念更為強(qiáng)烈。但由于高職院校制度體系難以給予雙創(chuàng)教育深層次的保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍組建難度和復(fù)雜性提升，相關(guān)教育資源難以達(dá)到有效聚合。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多主體異質(zhì)性偏差，校外協(xié)同機(jī)制薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐綜合洼強(qiáng)，在學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者個(gè)人、社會(huì)組織等多方利益相關(guān)者共同組成的異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)中，不同主體在價(jià)值觀、利益訴求抑或行為方式容易存在異質(zhì)性偏差，這種偏差在很大程度上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。高職院校在建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺時(shí)普遍欠缺與外界社會(huì)主體的協(xié)同合作。這種欠缺將直接導(dǎo)致高職院校與企業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域上的合作乏力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦缺乏企業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)融入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就難以實(shí)現(xiàn)和市場產(chǎn)業(yè)的有效銜接，難以達(dá)到雙創(chuàng)教育的實(shí)質(zhì)性效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化之路

在強(qiáng)力推進(jìn)的國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略中，在日益強(qiáng)烈的社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求中，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展亟待進(jìn)一步探求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式亟待深化調(diào)整。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由形式教育向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育突破

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品格，塑造學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考、審時(shí)度勢、敢于決斷的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職院校要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場銜接，不能單純停留在理論教學(xué)或者形式層面，深刻地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神植根于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)土壤中，用形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神品格內(nèi)化為學(xué)生真正的雙創(chuàng)素養(yǎng)。密切圍繞專業(yè)方向和社會(huì)對高職人才的需求，在真實(shí)的實(shí)踐情境之中凝練學(xué)生的創(chuàng)新意識和心理品質(zhì)，從知識課堂走向能力課堂，由形式教育過渡到素質(zhì)培育。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)導(dǎo)向，催促創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)領(lǐng)域落地生根

目前在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尚未形成完整的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的理論化、模塊化教授難以系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的創(chuàng)設(shè)需立足市場和社會(huì)需求，同時(shí)需要貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終。專業(yè)研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，打破與本科院校趨同的人才培養(yǎng)模式，要根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)特征制訂專門的職業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐空間，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新情境中，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”指導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐支撐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往受制于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的斷層，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)避免“紙上談兵”，單純依靠理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享和傳授將致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在表面。“雙師”指導(dǎo)帶來的是專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，給予學(xué)生的教育影響將更加具備情境沖擊感。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師”指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師隊(duì)伍投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)老師不應(yīng)僅僅停留在校內(nèi)專業(yè)專職教師的層面，更應(yīng)充分挖掘具備創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)師資。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體導(dǎo)向是學(xué)生主動(dòng)走向社會(huì)，融入經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，而目前身居變革之中的社會(huì)英才，能夠更直接地洞察產(chǎn)業(yè)和市場的變化，給予學(xué)生更為直接的指導(dǎo)。

（四）打造“校、政、企”多主體協(xié)同平臺，有效聚合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性要求很高的教育范疇，需要學(xué)校和政府企業(yè)建立起支撐依托的大環(huán)境，才有機(jī)會(huì)取得更具實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)向性，企業(yè)對創(chuàng)新專業(yè)人才的高需求性，高職院校的學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺在教育資源的整合上具備協(xié)同發(fā)展的空間。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)加速融合，綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才受到廣泛重視。“校、政、企”多主體協(xié)同平臺的創(chuàng)設(shè)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，國家政策引導(dǎo)和企業(yè)創(chuàng)造的資源的有效整合，對于營造大學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

結(jié)語

伴隨經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，市場對具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的需求量與日俱增。高職院校只有在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念指引下，深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，才能在新時(shí)代的變革中綻放出高等教育應(yīng)有的光彩。