如何構建高中生物教學的高效課堂

劉明軍

摘要：“投人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。在生物學教學中，根據生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”，“會學”，從而提高課堂教學質量是我們教學活動中的根本目標。

關鍵詞：高效課堂；高中教學；生物教學

生物是高中課程的重要組成部分，是一門理論與實踐相結合的基礎自然學科，具有其固有的特色，由于生物的這一特殊性，以往的“一講到底”的只傳授口頭理論知識的教學易造成課堂枯燥無味，導致學生學習興趣低，課堂教學的實效性不高。如何建立高效的生物教學課堂，提高教學實效性成為教育工作者們亟待思考的問題。

一、改變教學觀念，發揮學生主動性

一位具有創新觀念的教師是培養學生創新能力的前提，也是提高課堂教學效率的核心。在以往的生物教學中，教師擔當的主要是教材內容的復述者，課堂教學的模式主要是老師按照教學計劃復述教學內容，學生被動接受知識，這種模式下，很多學生其實對教學內容并沒有深入的理解和領會，在生物理論知識記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，很容易導致學生的厭倦心理，即使勉強背誦下來，也難以靈活地應用，因此，在教學的過程中，教師應當首先轉變陳舊的教學理念，改變課堂教學思維，以學生為中心，充分發揮學生主體作用，將傳統的目標教學轉化為能力教學，給學生充分的思考空間，鼓勵學生提問和獨立思考，使學生能夠更為深刻地理解教學知識，從而更好地掌握和運用知識。

二、創設問題情境，體現生物課堂特點

每節課都有中心問題和重點問題，這是創設問題情境的關鍵，問題要有趣味性、系統性、線索性。如《細胞生活的環境》一節中，因以人體自身的一些常見生命活動，設計如下問題：皮膚表皮細胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？洗手的時候手指皮膚細胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學生的興趣和討論欲望，帶著這個問題讓學生分組討論，并展示討論結果，學生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結論：氧氣和水等物質必須通過內環境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構建人體細胞與外界環境的物質交換模型，一節課的主要內容通過這一中心問題的討論得以解決，整節課充分體現了幸福快樂的生命課堂、充滿活力的生機課堂特點。

三、注重提煉課本探究素材，充分體現探究性學習特點課

如果我們只是按照課本內容向學生介紹，不但學生學習印象不深，而且不利于發展學生的科學探究能力，因此我在教學過程過程注重提煉課本探究素材，創造更多的條件提高學生的探究能力。

如《通過激素的調節》一節促胰液素的發現內容，教師可以將沃泰默的實驗設計處理如下：

①鹽酸→上段小腸腸腔→分泌胰液；② 鹽酸→狗的血液中→不分泌胰液；③鹽酸→上段小腸腸腔（切除通向該段小腸的神經，留下血管）→分泌胰液

按照提出問題→作出假設→設計實驗→進行實驗→分析結果，得出結論的探究實驗程序將三個實驗相互對照，根據單一變量原則分析每組對照實驗的實驗變量及結論。

在此基礎上再結合斯他林和貝利斯的實驗，做如下設計：

（1）實驗假設：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起了胰液的分泌。

（2）設計實驗：讓學生分組討論，先自主設計實驗方案，然后展示各組的設計結果，小組間評價，選出優秀設計方案。

（3）展示斯他林和貝利斯的實驗設計：

實驗預期：胰腺分泌胰液

實驗結果：胰腺分泌胰液

實驗結論：假設正確，胰液的分泌是化學物質調節（促胰液素）的結果。

提出問題：科學實驗必須設置對照實驗，為什么本實驗沒有對照組呢？學生參考自己設計的方案思考討論，得出結論：本實驗的對照組是沃泰默的實驗②。

這種教學方法，真正發展了學生的科學探究能力。

四、運用直觀教具，突出教學重點，突破教學難點

在教學過程中要注重優化教學方法，盡可能采用多種教學手段進行優化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。這樣可以造成一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。例如在講解基因控制蛋白質合成這一節時，轉錄和翻譯是教學的重點又是教學的難點，這部分知識很抽象難懂，我借助用多媒體課件，很形象地展現了細胞內的這個生命過程。學生們看過演示后都露出了笑容，而且對教具有著強烈的好奇心，都聚精會神地看著，這堂課上教具成了亮點。因它，重難點得到突破；因它，課堂效率達到最高水平

五、讓課堂知識回歸生活，加強體驗式教學

課堂教學生活化是新課程倡導的新理念，從生活中來，到生活中去是教學生活化的基本內涵。《普通高中生物課程標準》和高中生物新教材的編寫都特別重視生活化的教學內容，學生學習的不再是抽象的文字符號，而是在現實的生活場景中學習。對知識的認識只有回歸到產生知識的源泉中，知識才會變得生動和鮮活，知識只有在應用中也才能體現它的價值和發揮它的力量。教學應當回歸生活，教學更應該用知識指導人們去豐富生活、提升生活。因此，在高中生物新課程的教學中，我非常注重有效地利用教材，利用學生的生活經驗，利用周圍的生活實例，將教學內容具體化、形象化到生活中去，讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學知識解決問題，從中體會到知識的價值，更讓學生用知識去創造新的更加美好的生活。

如《群落的演替》一節，教師不能拘泥于課本的說教，而應該帶領學生到校園草坪、花園參觀，漫步在校園小路上，看著被踩踏的雜草，群落演替的概念和類型還能不理解嗎？

對于某些內容，應當避免將方法論當做知識來講授，應當讓學生通過活動來領悟。比如關于取樣調查的方法，常見的有樣方法和標志重捕法等。樣方法應當讓學生通過實地調查來體會和運用，標志重捕法可以通過模擬活動讓學生領悟。

六、結束語：

新課程的全面實施給高中生物教學工作提出了更高的要求，在教學的過程中，教師應當積極地轉變教學觀念，采用多元化的教學方式和教學手段，豐富課堂教學方法，提高學習的趣味性，同時應注重實踐教學和學生的個體差異，引發學生的學習熱情，從而建立高效的生物教學課堂，促進學生的全面發展。