對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的研究歷史與現(xiàn)狀分析

韓潔

摘要：學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師希望學(xué)生在課堂上所要達(dá)到的目的，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能把握正確的方向，方向明確了才會(huì)有更大的動(dòng)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要支柱，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”才有路徑可依，才有方向可尋。因此，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實(shí)中許多教師不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，筆者就學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的研究歷史及現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定；研究歷史；現(xiàn)狀分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的研究歷史

在國(guó)外，很多心理學(xué)家和教育學(xué)家，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類問題進(jìn)行了深入的研究。如布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。美國(guó)當(dāng)代著名教育家加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果即學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是學(xué)生的五種技能；智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。另外，克萊斯沃爾、布勞克、吉爾福特、戴維、哈羅等，他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的分類上都曾經(jīng)提出自己的理論。

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于教育目的、教學(xué)目標(biāo)等方面的理論研究，古今學(xué)者們也做了較多的論述。如孔子認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，他從培養(yǎng)“士”、“君子”的教育目的出發(fā)，主張教學(xué)目的是培養(yǎng)以德為主、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｃ献犹岢鼋虒W(xué)的目的是申孝梯、明人倫。1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的形勢(shì)，洋務(wù)派的教學(xué)目的在既要求學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》和倫理道德，又要求學(xué)生學(xué)習(xí)西方近代社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)。蔡元培從“養(yǎng)成共和國(guó)民健全之人格”的教有目的出發(fā)，明確提出了軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教巧、公民道德教育、世界觀和美感教巧等“五育并舉”的方針，這對(duì)中國(guó)近代教學(xué)目的的實(shí)踐和理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。20世紀(jì)20-30年代，陶行知、黃炎培和陳鶴等現(xiàn)代教育家提出了講求實(shí)際功用、注重個(gè)體發(fā)展的教學(xué)目的觀。20世紀(jì)70年代末80年代初以來(lái)，黨和國(guó)家多次重申培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的“四有”新人的教育方針和目的。而在教學(xué)目標(biāo)這一問題上，國(guó)內(nèi)學(xué)者們也進(jìn)行了大量研究。如李秉德等人建立了教學(xué)目標(biāo)三維模型；唐文中等人提出了教學(xué)任務(wù)兩維明細(xì)表格。這些年來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問題的探討還較多地出現(xiàn)在一些期刊論文或個(gè)別的學(xué)術(shù)論文中。如福建師范大學(xué)碩士鄧巍偉的畢業(yè)論文《教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐過程研究》采用了過程維度的視角，按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的邏輯順序，研究目標(biāo)過程中存在的問題并提出建議。上海師范大學(xué)碩士韓靜靜在其畢業(yè)論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述與呈現(xiàn)》中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的分類理論，分析了語(yǔ)文閱讀目標(biāo)在陳述方面存在的問題。此外還有劉云鵬、何紅的《中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)與分析》、張美蘭的《教學(xué)目標(biāo)的研究特點(diǎn)概述》、何光鋒、曾志紅的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的問題及解決策略》等，都從不同角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了論述。

然而教育目的、教學(xué)目標(biāo)終究不能等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盛群力、褚獻(xiàn)華編譯的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式》一書中提出；學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)結(jié)束之后學(xué)習(xí)者的預(yù)期行為所作的描述。在此書中，編者先是考察如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在成份W及如何識(shí)別編制得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再了解如何按部就班地根據(jù)學(xué)習(xí)目的編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)較為深入的研究。

從以上學(xué)者研究的成果來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究應(yīng)尚有較大探索空間，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)努力。這也是筆者選擇這一課題的初衷所在。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定現(xiàn)狀分析

從本世紀(jì)初在全國(guó)掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮，然而，改革并非一朝一夕之功，任何的改革都會(huì)遇到各種各樣的困難，同時(shí)存在的問題也不容忽視。

（一）課堂流于形式

教學(xué)模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意文。因此，它是教學(xué)工作的一個(gè)切入點(diǎn)，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。教學(xué)模式為一定的教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實(shí)施程序。

掌握教學(xué)模式，教師就有了進(jìn)行教學(xué)的“武器”。面對(duì)新課改，在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，教師可以大大減少盲目摸索、嘗試錯(cuò)誤所浪費(fèi)的時(shí)間和精為。教學(xué)模式有一定的示范引導(dǎo)功能，它旨在交給教師教學(xué)的“基本套路”，但并不意味著限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用這些“基本套路”時(shí)，可以根據(jù)具體教學(xué)條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學(xué)實(shí)際的“變式”。然而，在確定了課堂教學(xué)模式后，許多老師又開始產(chǎn)生疑問了：一節(jié)課是否就該按此流程一步一步完整地完成呢？于是，許多老師為了在課堂上完成流程，大大忽略了本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂完成流于形式。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不合理

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是新課改教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。新課改要求教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，決定是否讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案増長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。然而新課改以后，許多老師因傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，難以從原來(lái)的教案解脫出來(lái)，所編寫的導(dǎo)學(xué)案并不適合新課堂。如有的老師所編寫的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教案無(wú)異；有的老師把導(dǎo)學(xué)案編制成了練習(xí)題形式；更甚者有的老師為完成課堂流程隨便編寫了幾個(gè)問題分到各組完成，然后進(jìn)行交流、展示，既無(wú)目的，更起不到導(dǎo)向作用。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道，就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快巧滅敵人，取得勝利。因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。教師不再是灌書筒，而是要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，如何引導(dǎo)呢？最重要的一方面就是給學(xué)生定下合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)中許多老師卻忽略了這一重點(diǎn)。有的老師在課前并沒有引導(dǎo)學(xué)生定好本節(jié)課的目標(biāo)，有的老師所定目標(biāo)于本節(jié)課毫無(wú)用處，有的甚至課堂無(wú)目標(biāo)。如有的老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)，上課鈴響，教師進(jìn)入教室，馬上把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案，然后進(jìn)行小組討論，再開始展示導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，最后總結(jié)。從頭到尾，這節(jié)課沒出現(xiàn)過學(xué)習(xí)目標(biāo)，直至下課，學(xué)生依然一片茫然，不知道這些課堂流程下來(lái)是為了什么。

總之，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的要求而自定目標(biāo)還是引導(dǎo)學(xué)生所定目標(biāo)，都存在很大的問題。