高中語文生活化教學與實踐指導

摘要：當下，語文生活化成為語文課堂的潮流，是教師進行探索實踐的一個發展方向。高中語文生活化的特點表現在關愛與尊重生命、開放性、體驗性等，探索高中語文生活化有助于學生的全面發展以及對生活熱點和學科前沿的掌握，具有積極的作用。在實踐的教學實踐當中可以通過設置生活化導語、創設生活化情境、布置與生活貼近的作業以及制定與生活緊密相關的教學目標來實施高中語文的生活化，對高中語文教學有較大的幫助和借鑒意義。

關鍵字：高中語文；生活化；特點；意義；實施策略

著名的教育學家陶行知曾經提出著名的觀點：“生活即教育”，它是陶行知生活教育理論的核心觀點。陶行知先生主張的教育要從生活中獲得。就目前高中的教學來說，由于面臨著升學的壓力，學校、老師、家長會不自覺地引向知識的獲得，即以教材、分數為重點，即使新課標的實施背景下，語文的生活化仍然是個難題，而通過課本所接觸和學習的語文知識顯得生硬、枯燥、單調、機械，使得語文這門本來生動形象的學科變得沒有那么有趣了。發現語文的有趣需要進行有益的嘗試是試著讓語文生活化，語文生活化作為一種先進的教學思想，具有以下特點：

一、高中語文生活化的特點

（一）關愛與尊重生命。高中階段處于個人發展的青春期階段，更加注重個性的發展。從生命視角來看，語文所包含的聽、說、讀、寫等都具有鮮活的生命，高中語文教學理應尊重生命，歌頌生命。就目前我國教育目的所規定的課程目標、實施以及評價來看，都滲透著對人性的關愛。而語文的生活化正是對關愛生命的最好詮釋。語文生活化主張尊重生命的獨特權，注重學生的個體差異性，讓每一位學生能夠在學習中獲得成功的機會與個人及學科的快樂。

（二）開放性。語文只有開放才有活力，在實施語文生活化的的同時，要從大的人文環境與教學方面的創新上下功夫。人文環境是對于自然環境而言的，在語文生活化的教學當中，人文環境非常重要，在相對寬松的對話空間中學生會在教師的引導下獲得不一樣的體驗。哲學家馬丁·布伯說真正的對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈之話語”，這是一種平等關系，是教師與學生在人格上，地位上的平等，教師在語文生活化的過程中要學會尊重、贊賞、鼓勵、合作，使學生能夠擁有一種自由自在的愉悅心情來完成語文課程的學習。

（三）體驗性。語文生活化的宗旨是與生活靠攏，即將所學的內容融入到具體的生活場景中去。一些很難與生活相聯系的學習內容常常通過教師所創設的情境而表現出來。故高中語文生活化所追求的是知識內容的生活化，在生活中去學習更能通過具體的感知、直覺來體驗。這樣所學的內容就有了生命，個人對知識有了較為深入的理解，并加入了自己的切身體會，這樣學來的知識才牢固，進一步講，可以活學活用。

二、高中語文生活化的意義

（一）有利于學生的全面提高。現代知識的學習更加注重學生的主體性，學習不僅僅是為了應付將來的升學考試，還需要實踐去真正掌握所學的知識，最后能達到活學活用。高中語文生活化的探索可以引導學生從不同的方面，多個視角，如心理、情感、人生觀與世界觀等去認識世界，在給與學生知識的同時，也培養了學生其他方面的能力，有利于學生得到全面的發展。

（二）關注生活熱點，增強學科的前沿性。生活化的高中語文教學傾向能了解許多生活中的熱點，而這些熱點運用到語文教學之中時就能積累大量素材。如現今流行的廣告語，特別是一些經典的廣告臺詞，可以培養學生增加對詞語的敏感。另外，現代信息技術的發展改變了太多的生活方式，善于利用現代信息手段來學習語文知識，也是學習語文的重要途徑之一。通過學科之間的聯系來拓展語文的廣度和深度。

三、促進高中語文生活化的實施策略

（一）導語生活化的引入，增加趣味性。一堂新課能否激發學生的興趣，導語起著關鍵的作用，它是提起學生興趣的敲門磚。導語運用好的話，一下子就把學生的好奇心提起來，繼而集中注意力去聽講，還會積極主動地參與到課堂教學中去，那么課堂的教學也會取得好的效果。而在導語中加入生活中學生較為熟悉的元素可以迅速使學生獲得親切感，對后續的教學有指導作用。例如，朱自清先生的《背影》一文，在導語中可以設計成想象自己父親的背影是什么樣子的，然后與作者筆下的父親的背影進行對比和總結，來加深背影的認識：濃濃的父愛。

（二）創設生活化的情境，促進學習。語文小到一個具體的詞大到一篇小說，都具有一定的感情色彩，都能使學生在看到內容時，激發出相應的人文情感與關懷。教師在課堂教學時要創設合適的生活化情境從中感受到的一切體驗，選擇真善美的東西，摒棄假惡丑的東西，以實現知識的學習與掌握。如舒婷的《致橡樹》，詩中運用大量的比喻，在學習這首詩的時候，需要將詩中的具體物象進行較為深入的解答，而這些有形的意象正是現實世界中常見的事物，以有形的物象來表達無形的人格與個性，通過對一般物象的了解，自然轉入抽象的理解。

（三）動手操作性的作業，從生活中找素材。在作業的布置環節，還可以布置一些有趣的、帶有實踐性性質的活動，加深對所學知識的鞏固，這就是所謂的學中做、做中學的啟示。學生在應用語文知識及語文學習所積累的情感體驗分析及解決生活中的問題時，又可以借助實踐，印證及反饋學生的課堂學習成果，實現知識學習及知識應用的良性循環

（四）語文教學目標的生活化。語文不應該是單純的知識和能力，應該是活的思想，應該給予每一篇課文生命。語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內容，而語言是生活中焦急和社會往來的必要方式。語文教學目標除了著眼于實際運用外，還要對學生進行情感態度價值觀的養成，受到優秀傳統文學的熏陶，擁有良好的藝術鑒賞能力。對于語文教學來說，要想真正實現生活化的教學目標回歸生活化，那么老師就要從教育理念上開始解放，就要求教師從自身做起，把文章和課文讀出生活，提高自己的生活化意識。

結語：

語文生活化是一個動態的過程，需要教師首先有生活化的觀念，這樣在具體的教學中就能有意識地引導學生進行語文生活化的嘗試，進行具體化實踐。使語文課真正實現從生活中來到生活中去，提高學生的綜合素質，培養學生學與做的結合能力。從大方面講，當今時代所需要的人才不再拘泥于知識的多少而是知識的轉化所帶來的經濟的增長。從高中語文這一小的學科來看，生活化的探索，不僅使高中語文生動、有趣，還能將學到的東西活用，使學生各方面的能力全面地發展。

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作者簡介：劉金程（1986—）男，漢族，遼寧遼陽人，本科學歷，現為遼寧省遼陽市遼陽縣第二高級中學語文教師。