初探小學語文課堂之“練寫”

奚宗澤

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！薄读x務教育語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力?！薄奥犝f讀寫”是語文實踐的根本途徑，而讀寫結合更是語文教學的一個基本策略。

寫，對于學生在語文學習上占有舉足輕重的位置，但是對于寫，我們學校的語文課堂表現為：不寫或者少寫，缺乏寫的意識；不知寫什么或者寫的內容不科學，缺乏練寫內容的科學選擇；練寫的教學效率低下，缺乏有機性、層次性、自主性。所以就有了在課堂中“練寫”這一課題研究。所謂“練寫”，是指在語文課堂教學中，教師選擇符合語文本體、符合年段要求、符合文本特點的以字詞句段篇為單位的語言文字因素，讓學生有機、層次、主體地開展動筆練習。那么課堂“練寫”到底要寫些什么呢？

一、加強字詞積累，豐富練寫語言

新課標中強調“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用”。積累是運用的根本，在教學中積累不可少。因此，積累可作為練寫的最基礎選擇。但積累只是字詞的抄抄寫寫嗎？這樣的積累明顯僅浮在練寫的表面，并沒有內化成學生所擁有的詞語。因此在課堂練寫中，既不能舍棄字詞，直奔重點，也不能緊扣字詞，偏離重點。個人認為應當將重點詞語進行整理歸納，整合到學生已有的寫作素材之中，分類儲存。讓學生從摘錄優美的句子到品悟優美的句子，再到內化優美的句子，為自己所用。

二、落實語言積累，拓寬練寫方法

語文不同于數學，數學有明確的答案，而語文言之有理即可；但語文又類似于數學，都有合適的方法。然而什么是合適的方法，也因人（師生對文本的解讀）而異，因時（不同的年段特征）而異。所以，往往一堂語文課上有許多語言點的訓練，這些都可以成為教師設計練寫的素材，不過課堂練寫不在多，而在于能實實在在地落實好一個語言點。比如修辭手法的仿寫造句，重點不是讓學生懂得本課用了什么修辭方法，而是要讓學生學以致用。

無論是運用相同的句式進行造句，還是根據文章進行仿寫，都是對教材中作者運用的表達方式的學習，為學生的寫作奠定基礎，幫助學生將積累過程中內化的語言通過不同的表達方式外顯出來。

三、加強情感體驗，提升練寫情境

在教學中，我們不難發現，若是學生沒有良好的情感體驗，那么學生展現出來的感悟與體會都是假、大、空的，并不是發自肺腑的炙熱的語言，在學生的寫作中也是如此，將一些沒有經歷過的故事強加在自己的文章中，即使語言多么生動、奢華，也終究感動不了讀者。教學也是如此。

總之，好的練寫設計，不僅要圍繞課文內容落實其中的語言形式，也需要植根于教學情境之中，而不能游離于教學情境之外。

為此，我在教學人教版五年級下冊的課文《臨死前的嚴監生》時，就充分利用自己精心構筑的情境氛圍，幫助學生完成較高質量的練寫任務，又通過練寫加深學生對本文人物形象的感受，從而更好地學習本篇課文。

首先，讓學生通過默讀、抓關鍵詞感受嚴監生的病重，再是由病重卻不得斷氣，伸著兩個指頭，來感受嚴監生的牽掛，最后由他的牽掛來解剖這個人物的吝嗇形象。課文的重點在于感受嚴監生的“牽掛”，他的牽掛又是體現在兩個指頭上，家人的三次詢問，他的三次搖頭，這就是我本課練寫設計的切入口。作者僅寫了嚴監生的動作，那他做這個動作時是怎么想的呢？為什么要這么做呢？這里的三處地方都可以練寫——補充人物心理，那都要設計成練寫嗎？顯然太多了，第一次引導為“扶”，后面兩次可以放手，選擇一次練寫就行。有了這樣的想法，我就開始圍繞著“兩根手指、三次搖頭”創設情境，為學生能深入了解嚴監生的性格特點，從而更好地揣摩他的心理做好準備。一切準備工作就緒后，第一次的“扶”就順利展開了：

千言萬語，盡在這“搖頭”里了。嚴監生有滿腹心事卻苦于說不出??！讓我們走進嚴監生的內心，幫他說出滿腔心里話。出示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來聞到：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說：

引導學生抓本段文字中的關鍵詞來展開合理的想象，如大侄子、不得斷氣、搖了兩三搖、兩個指頭等。在充分的交流后，就出示本課的練寫設計。

嚴監生心里想：（ ）呀！你怎么就不明白我的心思呢？

由于這篇課文對人物的描寫主要是緊扣語言、動作、神態，而人物的心理活動卻沒有提到，對于這部分的省略，我用上這樣的小練筆就可以讓學生想象更容易入境，體悟能更細膩，對更好地理解課文大有裨益。果然，學生扣住關鍵詞，把嚴監生的心理刻畫的異常深刻，對課文的理解也更加深入，甚至學完課文后，大家都急匆匆地去讀書館借閱《儒林外史》這本書。由此我想到，這類課文的練寫點，可以與文章內容情境緊密結合起來，讓練寫為課文內容而服務，那么閱讀教學與寫作教學也能更好結合了。其實，每類文章都有自己的特點，需要老師自己去仔細研讀，尋找合適的練寫點。

“在課堂中練寫”值得研究的點實在太多了，在一次次的練寫設計中，在一次次的磨課反思中，我越發了解在“課堂中練寫”的優勢。在課堂中如能緊扣教材進行練寫，這既能強化語言訓練，為學生的語言實踐活動提供實踐的機會，提高學生的語言素養，又有利于課堂效率的提高，使語文課堂教學更有效。通過這種當堂學以致用的方式，學生能較大程度地得到成功的體驗。那么，如何更好地選擇練寫點，將練寫的功效發揮到最大，這是需要我花時間去進一步探究的。