怎樣培養學生質疑問難

鄢愛珍

摘 要：解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新的問題，提出好的問題更加重要，因為這是對創新型人才的基本要求。從營造氛圍、勇于質疑；現場演示、激發質疑；教給方法、學會質疑等方面入手闡述怎樣培養學生質疑問難。

關鍵詞：勇于質疑；激發質疑；學會質疑

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中增加了“發現和提出問題的能力”。增加此部分內容是從培養學生的創新意識和創新能力考慮的。解決老師、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新的問題，提出好的問題更加重要，因為這是對創新性人才的基本要求。那么數學課中怎樣培養學生質疑問難？本人在教學中做了一些實踐和探索。

一、營造氛圍、勇于質疑

小學生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是產生質疑的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。所以教師要營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的環境之下，在教師的關懷與鼓勵之中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，如在一次公開課本校黎老師教學“同分母分數加減法”提問：“在課前通過觀看微課視頻，你看懂了什么，有什么可以與大家分享的？”同學們頓時熱鬧起來。其中很多同學都介紹到同分母分數的計算方法：分母不變分子相加減。孩子們也好像都記住了這一計算方法。接著老師問：“自學時你有什么問題不能解決的？”其他同學都不做聲，這時一個同學突然站起來問為什么計算時不用分子加分子作分子，分母加分母作分母？此問題一出，教室里一片笑聲，大家可能都在想：“視頻中不是介紹了方法了嗎？”這個同學頓時滿臉通紅，變得局促不安起來。只見這時老師微笑著肯定道：“這個問題提得很好，相信很多同學看完微課視頻應該也有這樣的疑問，她卻敢說出來，值得表揚。”還以為會被老師罵的那個同學聽了老師的話，她頓時露出了笑臉。在寬松、和諧的環境下，為質疑這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，它就能生根發芽、開花結果。

二、現場演示、善于質疑

疑問是激發學生探索欲望的原動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。如教學五下《有趣的測量》不規則物體的體積一課時，老師提問：“要測量一個石塊的體積，你有什么方法？”這個學生感興趣的問題一提出，教室里頓時像炸開了鍋，學生你一言、我一語，紛紛介紹自己的想法，但同學們似乎聽得不是很明白。我按照孩子們所說的，演示了這一過程。在一個長方體玻璃器皿中，加入一些水，讓學生觀察這時的水面，接著把石塊放入水中，水面上升了。老師提問：“看了這個實驗過程，你有什么問題要問？”這時教室里又熱鬧起來了。“石塊的體積在哪？石塊的體積與上升的水的體積有什么關系？怎樣計算石塊體積？計算石塊體積與這個玻璃器皿有什么關系？……”一連串有價值的問題從孩子們的嘴里迸出。在接下來的教學過程中同學們懷著濃厚的興趣迫切地想解決這些問題，一個個積極主動地思考，躍躍欲試，真正成為學習的主人。

三、教給方法、學會質疑

剛開始孩子們提出的問題，或是太簡單了，或是與課程的學習無關，沒有必要去探討，教師要有意識地引導學生提出有利于探究和理解的問題，教會孩子們學會觀察和提問的方法，使孩子們的提問水平提高，讓孩子敢問、好問、善問。

1.從課題上質疑

教材中許多課題都有畫龍點睛的作用，要引導學生針對課題提出問題，這有利于探究和理解，又能培養學生質疑能力。如教學平行線時，老師提問：“看到這個課題想知道什么？”有的學生回答：“我想知道什么是平行線，怎樣畫平行線，為什么要畫平行線？”這樣學生的質疑就緊緊地抓住了這節課的目標。

2.從重、難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課的主題，同時也有助于老師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。例如：“用字母表示數”一課的重難點是會用字母表示數和簡單的數量關系。怎樣突破這一重難點，又容易讓學生理解。我設計了這樣一個問題：（ ）只青蛙（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿。怎樣用字母表示，讓同學們討論，不一會兒，同學們的結果出爐了。

生1：（ a ）只青蛙（ a ）張嘴（ a ）只眼睛（ a）條腿。

生2：（ a ）只青蛙（ b ）張嘴（ c ）只眼睛（d ）條腿。

生3：（ a ）只青蛙（ a ）張嘴（ 2a ）只眼睛（ 4a ）條腿。

師：對于這些答案你有什么疑問？

生4：如果都用a表示，那么眼睛的個數與腿不就一樣了嗎？同學們都禁不住發出了笑聲。

生5：用不同的字母區分是可以的，但幾個量之間的關系怎么體現？

生6：這題是有規律的：嘴的張數和只數相同，眼睛是只數的2倍，腿是只數的4倍。所以生3的解釋是最合理的。

學生所提出的問題都是圍繞教學內容的重點和難點的。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃厚，注意力就越集中，思維就越活躍。老師要讓一個個“？” 就像小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，學生的學習成為一個自覺自愿的行為，變“要我學”為“我要學”，學習也變得其樂無窮。

3.從“矛盾”處質疑

在數學學習的探究過程中，教師要善于創設問題情境，從學生的發言中敏銳地抓住學生有爭議、急需想解決的矛盾，層層深入，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題、提出問題，特別是在概念、性質及公式等基礎知識的發生、發展過程中，以及在概念內涵的挖掘、外延的拓展上設置矛盾，引導學生在知識的關鍵處提出問題，從而提高提問的針對性。

在教學中，要努力激發學生大膽質疑，使他們養成質疑的習慣，保持對自然現象較強的好奇心和求知欲。讓“質疑”真正成為新課堂一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]裴春勇.基于如何啟發小學生的質疑問難分析[J].讀寫算（基礎教育研究），2017（10）.

[2]卜世雄.培養學生質疑問難能力策略探究[J].廣西教育（A版），2017（4）.