自制教具在英語課堂中的運用

祁菊香

自制教具制作和使用得好不僅能夠化抽象為直觀，激發學生的興趣，增強教學效果，而且還能培養學生的實踐能力和創新能力。在英語教學中毫不例外，往往取得事半功倍的作用。

一、巧用教具，激發學生的學習興趣

心理學告訴我們：興趣是學生進行學習等實踐活動的內在積極因素，強烈而持久的興趣是學生學習活動順利進行的必要條件。沒有興趣，強迫學習會扼殺學生掌握知識的意愿。因此，在低年級英語課堂教學中，我針對低年級學生的認知水平，活潑好動和喜歡直觀、形象事物的特點，我根據教學內容精心制作或準備一些符合學生心理特點的自制教具，來激發學生的學習興趣，喚醒學生自覺學習的意識。

例如：在學習“Family”一課時，我準備了一個玩具湯姆貓，上課伊始我對學生們說“孩子們，今天老師給大家介紹一位好朋友。”當我出示玩具湯姆貓時，孩子們興高采烈，不約而同地喊出了“湯姆貓！”我立刻利用孩子們高漲的情緒，抓住時機，及時引入了新課：“聽他在說什么？”按下按鈕，湯姆貓就叫“father”，學生們異口同聲地喊道“爸爸，爸爸”。我又順勢引導“英文的爸爸怎么說呢？”學生有些疑惑，我順勢及時出示farther，沒等我領讀，孩子們就迫不及待地一遍一遍地重復讀起來。接著我又出示了mother，sister，brother等單詞，不用我特意組織教學，學生全神貫注地聽，不厭其煩地模仿、練習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還突破了教學的重難點，取得了令人意想不到的效果。

二、巧用教具，增加了學生注意力，提高課堂教學效率

雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，教育是一朵云推動另一朵云，教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”學生是學習的主體，老師是引領的主體。孩子們大腦需要我們不斷地去“挖掘”、去“開發”，這就需要我們去激發孩子潛在的能力，有效地延長孩子的注意力。因此，我在教學中巧用自制教具來設計我的教學過程，充分利用學生有意注意時間，提高課堂教學效率。

例如，在學習“Clothes”一課時，我精心設計制作了教具：一條裙子，上半身中藏著一條褲子，裙子背面畫上襯衫，在教學時，出示了裙子，學生認識了單詞dress后，我又說裙子太大了，需要把他改成襯衫，用剪刀中間剪斷變成了襯衫，學生們掌握了襯衫的單詞后，我又剪成了褲子。在這樣一個巧妙設計的情境中，我以生動、直觀又快捷的變魔術似的方式引出了學生所學的單詞，不僅吸引了學生的注意力，而且學生的反應能力和創新意識也得到了提高。大大地激發了學生的學習興趣，取得了事半功倍的教學效果。

三、巧用教具，培養學生的觀察能力和創新精神

小學生年齡小，好觀察，愛動手，而自制教具是利用生活中隨處可見的材料進行設計、制作。這些材料，容易尋找，因而老師展示、演示使用后，充分調動了學生的好奇心，學生就會產生自己親自實踐、切身體會的欲望，老師再予以適時激發引導，使學生產生創造動機，激勵學生開動思維，發明創新，想方設法使教具和實驗變得更加完美、適用，這對激發學生的創造性思維，重新認識自己周圍環境中的事物和現象等方面，都有重要的啟迪作用。同時，學生們在制作過程中，不但要親自動手尋找合適的工具、材料，還要動腦考慮解決一些與之相關的問題：如何使裝置更恰當、合理，如何使產生的現象更清晰、明顯，培養了學生敏銳的觀察能力、積極的思維能力及判斷、分析、處理問題的能力，這對學生創造能力的培養都是十分重要的。

如，在教學完“Clothes”一課后，我特意給學生介紹了我自制教具的設計意圖，鼓勵學生在老師設計的基礎上加工改進，繼續創新，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

四、巧用教具，激發學生愛科學情感

科學問題源于自然，源于某一現象。兒童有一雙更善于發現自然界有趣現象的眼睛。孩子們越早能將生活中見到的自然現象、人類的創造發明與課堂學到的科學聯系起來，就能越早被培養創新和發明能力，激發學生相信科學、熱愛科學。

在學習“Family”一課時，我利用酚酞遇堿變紅的化學反應原理，精心設計了一個變魔術的小游戲。

我先用無色的酚酞溶液在紙上畫好上課需要的圖案和單詞，課上操練時，我學習魔術師故弄玄虛變魔術。把事先準備好的堿溶液噴在紙上，紙上立刻呈現出媽媽的圖像和單詞，學生們目瞪口呆，用疑惑敬佩的眼神看著我，我相機導入所學內容，誰熟練地讀出和寫出所學的單詞，我就給誰教變魔術。教室里一下沸騰了，孩子們迫不及待地舉起小手。在學完單詞后，我告訴孩子，這是一種科學現象，不是迷信，教會學生相信科學。

總之，自制教具不僅豐富了教學資源，優化了教學效果，而且培養了學生實踐能力和創新能力。因此，在教學中，我們要不斷嘗試，勇于創新，使廣大學生受益。