淺議“統編本”背景下初中語文名著閱讀教學的幾種嘗試

徐惠珠

摘 要：2017年全國中小學結束了“多版本”教材并存的時代，進入“統編本”的新時期。在這一新背景下，初中語文如何啃下“名著”這塊硬骨頭呢？對名著閱讀教學進行了小組閱讀、方法為先、立體評價等幾種嘗試。

關鍵詞：統編本；初中名著；閱讀教學；新課標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7～9年級）提出：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”名著閱讀是初中語文閱讀教學的重頭戲，也是最讓老師和學生頭疼的內容。

從2017年開始，全國中小學統一使用“統編本”語文教材。“統編本”更是注重傳承文化經典，對名著閱讀的方法等作出具體的指導。在每本教材后面，都有名著導讀、名著閱讀方法等內容。

在“統編本”的這一新背景下，對名著閱讀教學，筆者做了以下幾種嘗試。

一、第一種嘗試：小組閱讀

新課標指出：“要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者嘗試用名著閱讀小組的形式來提高學生的積極性和閱讀效率。

首先把班級50個學生分成10個名著閱讀小組，每個小組設立一個小組長。小組長主要任務是檢查組員名著閱讀完成情況，并上報語文科代表。

1.組員個人讀

“閱讀是學生的個性化行為。”老師讀、同學讀不能代替學生自己個人的閱讀體驗。有一些老師和學生沒有選擇原著閱讀，而是選擇《名著一本通》《名著概要》《名著復習指南》等來代替原著。這種“速食”的“方便面”并不是名著的替代品。因此，筆者要求組員閱讀時，選擇原著來讀，并且統一要求學生使用人民文學出版社的版本。組員個人讀按照班級制訂的名著閱讀計劃來進行。比如，“統編本”七年級名著《西游記》100回按照20周，每周閱讀5回，按照星期二、星期三、星期四、星期六、星期日各閱讀一回的進度進行。

2.整組共讀、共評

共讀、共評不是小組讀代替個人讀。正如新課標所指出的：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”初中名著的共讀、共評是在個人讀完的基礎上進行的。共讀要求每個小組整理名著的每個章節內容，并提出問題，然后小組討論解決。把不能解決的問題提交到課堂上來，由全班及老師共同解決。共評是由學生自主命題，每個學生看完一個章節后，為這一章節設計三個填空題、三個判斷題和兩個簡答題。除了題目還要有完整的答案。這些題目設計好后，先在小組內互相交換完成試題，命題者出示答案并批改組員所做的試題。小組再整理精選出一組這一名著章節的試題，并做成PPT，以便在課堂上向其他組的同學提問。這樣，由小組共讀變成全班共讀、共評，極大促進學生閱讀名著的熱情。

二、第二種嘗試：方法為先

“統編本”教材更加側重于閱讀方法的指導，在每個單元后面都有列出各種閱讀方法。比如，七年級上冊就有“默讀一：一氣呵成；默讀二：圈點勾畫；默讀三：摘錄積累；默讀四：快速閱讀”等具體的閱讀方法指導。老師要用好這些閱讀方法，指導學生用這些方法閱讀名著。

正如“省考“的“指導意見”指出的：“文學名著閱讀側重瀏覽能力的考查。”“養成默讀的良好習慣，能運用略讀和瀏覽的方法看課外書，有意識地擴大自己的閱讀范圍。學習運用圈點批注的閱讀方法，提高學生的閱讀速度和效率。”因此，名著閱讀教學要以“授之以漁”為先。

三、第三種嘗試：立體評價

學生閱讀名著，老師如何進行評價呢？筆者覺得運用立體評價的方式，才能提高學生名著閱讀效率。所謂立體就是老師、學生、家長共同參與名著閱讀評價。

1.從老師的層面

如，筆者首先充分利用微信“作業登記本”小程序檢查學生閱讀情況。學生完成一個名著閱讀任務，家長拍照并提交名著閱讀完成情況。老師后臺就可以直觀地查看學生閱讀進度與情況。其次，語文課堂每周設置名著小測環節。名著小測控制在10分鐘內，小測內容為本周所閱讀的名著。再者，筆者每月還舉行一次名著推介會。推介會的內容多樣，比如，對學生最為頭疼的名著《水滸傳》，筆者要求每組推介一個水滸傳人物，并為這個人物寫一篇小傳。推薦是以圖文的方式展現，圖片可以網上收集，也可鼓勵學生自己動手根據名著所述畫人物。小傳的撰寫要以人物經歷為主線，適當加入一些議論性的語言。比如一些同學寫《林沖小傳》《武松小傳》等，有完整的敘述與精彩的描寫，有恰當的人物評論。推介會上還會根據學生、老師的投票來評選出一、二、三等獎，并給予獎勵。最后，組織學生為每部名著畫一張宣傳海報，出一份名著手抄報。

2.從學生的層面

學生是名著閱讀的主體，也是名著評價的參與者。一是小組長負責檢查組員名著閱讀完成情況，并及時匯報。二是參與名著小組內互相評價。小組成員設計的名著試題，在小組內互相評價。三是參與名著主題活動的投票。

3.從家長的層面

家長是學生閱讀名著的監督者，也是評價者。筆者把名著人物小傳、名著海報、手抄報等發到家長微信群，讓家長一塊參與到活動的評價之中。同時，筆者還鼓勵家長與孩子共讀名著，共同設計名著試題。

總之，在“統編本”這一新的背景下，名著閱讀教學任重而道遠。初中語文老師可以多嘗試一些方法、方式，讓學生“真”閱讀名著、“深”閱讀名著。

參考文獻：

周芹.初中語文名著閱讀教學的問題與對策分析[J].快樂閱讀，2012（31）.