關于農村中學朗讀現狀及對策的幾點思考

李芳

摘 要：《義務教育語文課程標準》中對學生的朗讀提出了特別要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！崩首x是語文教學中最常用的方法，它能夠培養學生領略語言美，意境美，情感美?？梢?，朗讀對學生的重要性不言而喻。但是，農村初中學生往往忽略了對語文的朗讀，在教學中教師也常常忽視了對學生語文朗讀的培養，這些主客觀因素導致了目前農村初中生語文朗讀水平參差不齊，極大地制約了農村初中生語文的學習和語文綜合實踐能力的養成。那么如何培養農村初中生語文的朗讀水平呢？

關鍵詞：朗讀現狀；范讀引路；方法指導；活動依托

一、朗讀教學現狀分析

1.受方言影響，普通話水平普遍較低

景泰的農村中學由于受到地理、人文、語言環境的影響，學生的普通話說得不標準，學生普遍對朗讀缺乏興趣，朗讀水平不高。據我了解，我們學校50%以上的學生似乎更喜歡用方言與人交流。因此在課余，在這個偏僻的大的方言區里，普通話的使用率很低，更別說用一口標準的普通話朗讀課文了。

2.語文教師對朗讀重要性認識不夠

朗讀并不是應試考試中的內容，教師和學生對朗讀并不重視。教師花費大量時間講解課件或分析課文，而不注重與學生進行交流，不給學生提供充足的朗讀時間，讓學生自主感受課文的魅力和特色等。諸如此類的原因，加在一起就導致了語文課堂上的朗讀教學逐漸淪落到“邊緣化”狀態，再也無法引起師生的重視。語文課本上那些“有感情地朗讀課文”的要求，也形同虛設。

3.不重視朗讀教學的指導

課堂教學過程中教師并沒有結合課文內容指導學生如何進行朗讀，使朗讀沒有成為幫助學生理解文章情感的教學活動，無法獲得良好的教學效果。學生齊讀課文時，學生普遍“唱讀”、讀起課文來既呆板又機械。總之，朗讀成為一項教師難以掌控的教學方法，教師不愿意教，學生也不會讀。這就導致了朗讀教學變成了語文課堂上可有可無的裝飾品。

二、采取對策

1.范讀引路，引起共鳴

教師在教學時，要把無聲的文字變成有聲的語言，去感染學生，使學生在學習過程中產生愉悅與共鳴。以杜甫的《登高》教學為例，教師以語調低沉，語速緩慢，滿懷感情的范讀，渲染了一個悲涼凄苦的氛圍。學生仿佛看到：在蒼茫的天地之間，秋風猛烈地吹向一個登上高處的孤苦老人。然后通過多種方式的朗讀，教師引導學生體會詩歌的情感美：此時詩人郁積在心頭的悲苦又像這落葉和江水一般，但他對國家、對這片土地卻愛得深沉！在這個朗讀教學中，每個學生都能夠產生共鳴。

語文教師要準確使用普通話，在語文課堂上常為學生示范朗讀，或淺吟低唱、娓娓道來；或意氣風發，激越山河。讓學生聽讀后，就仿佛置身于該作品的語言環境中，經歷傾聽—模仿—朗讀的體驗式過程，引起學生的共鳴和交流，從而培養農村學生朗讀的興趣和積極性。

2.方法指導，融會貫通

朗讀方法的掌握對于文章情感與神韻的傳達很有必要。讀音準確、停頓的講究、輕重讀的變化、語速的快慢等都與朗讀效果密切相關。所以作為語文教師，在朗讀教學中一定要有行之有效的方法指導。

讓學生認識到讀詩文時一定要讀好節奏。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游/人，海內/存/知己，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！?/p>

重讀，是指句中需要強調的詞或短語，以準確地表達某種語義和思想感情。而語調指朗讀或說話的高低輕重快慢等，則表示一定的語氣和情感。比如《我為少男少女歌唱》的“我為少男少女們歌唱/我歌唱早晨/我歌唱希望/我歌唱那些屬于未來的事物/我歌唱正在生長的力量”則應快讀，以歡快激昂的語調讀出作者生活在新天地的激動與幸福。

無論采用什么樣的朗讀方式，教師在這一過程中應進行科學的朗讀指導。注意應以個別訓練為主，鼓勵學生單獨朗讀，教師從旁指導，促使學生掌握朗讀方法，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂。

3.活動依托，激發興趣

我會定期組織學生觀看一些朗讀類的節目。看到《見字如面》節目中，無論是哪一個朗讀者的朗誦，都已經完全沉浸到角色中，這才使得書信愈發動人?！独首x者》亦然，朗讀者的故事與被朗誦的文字中所透露的，有不少相似之處，帶著角色的朗讀才能將文字演繹得更具感染力。通過這樣的活動，讓學生認識到在我們朗讀時應該有感情，先把自己感動了，才能打動別人的道理。讓學生懂得融入情境中，在情境中角色扮演，抑揚頓挫中，朗讀才會有滋有味。

興趣是最好的老師。朗讀教學還可以開展這樣一些活動來培養學生的朗讀興趣和提高朗讀能力：課前三分鐘朗誦，“春之聲”朗誦比賽；普通話演講比賽等，為學生創造一些表現自我價值的機會，給學生提供一個朗讀的天地。學生在活動中學習朗讀，有事半功倍的效果，并且興致更濃。

總之，農村初中學生的語文朗讀基礎和朗讀條件跟城市學生相比，雖然有差距，但是農村學生也有自己獨特的生活經歷和生命體驗，這是城市學生所不具有的沒有被污染的天然資源。語文教師只有學會挖掘、保護并利用好農村學生的這種資源，因地制宜地為每個學生的語文朗讀提供更多的選擇和指導，用瑯瑯書聲去喚醒他們的生活經歷和生命體驗，那么農村學生語文朗讀之樹也會開出春之花、結出秋之果。