多媒體為初中物理實驗教學保駕護航

王開拓

摘 要：好的物理教學應該通過整合，讓傳統實驗和多媒體實驗相互影響，彼此補充，互相完善，構成一個良好的課堂生態，故事實驗也罷，微型實驗也罷，宏觀實驗也罷，教師應該在信息技術與課程的整合中，實現從“學有所教”到“學有良教”的根本轉變，以此不斷地潤澤學生、滋養學生、提升學生，讓其在現代化信息技術的大潮中乘風破浪、揚帆遠航。

關鍵詞：多媒體；故事實驗；微型實驗；宏觀實驗；課程整合

好的教學應該從“學有所教”到“學有良教”。所謂“良教”自然離不開多媒體。初中物理實驗教學更是如此。當孩子們在做物理實驗時對實驗原理理解不夠，實驗操作特別困難，或者一些宏觀或微觀實驗無法憑肉眼看到，或者無法親自動手時，多媒體的介入不僅顯得必要，而且重要。初中物理教師應該制作醒目、簡潔而又豐富的多媒體課件，切實解決那些對學生而言比較困難的教學知識點或難點重點，以此打造高效的物理課堂。

一、故事實驗需要多媒體

故事實驗介入到物理教學中，不僅僅是物理學科本身的需要，更是新課程改革的需要，也是發展學生核心素養的需要。好的故事實驗能剎那間點燃學生的興趣之火，激發孩子們的熱情，集中其注意力，因為兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。更重要的是，故事實驗能夠讓孩子們更快地厘清知識的來龍去脈，不僅知其然，而且能夠知其所以然。

例如在上“透鏡”時，可以講下面的故事：曾經有幾個人被困在一個荒島上，唯一的一根火柴由于受潮而無法使用。怎么辦？如何就地取火？就在大家絞盡腦汁、苦思冥想之時，其中一人把自己和一個新聞記者的懷表的玻璃表殼拆下來……故事講到這里，教師利用多媒體形象地展示玻璃表殼聚焦陽光取火的過程，以此明白透鏡能夠聚焦太陽光，而老師也趁機引出新課“透鏡”。這樣，故事、實驗、多媒體有機地融合在一起，打開了孩子們學習物理的興趣之門。師生何樂而不為呢？

再比如，可以把“曹沖稱象”“飛行員抓子彈”“阿基米德稱王冠”等故事實驗通過多媒體形象地展示出來，想想：在肉眼中迅捷無比的子彈在“聲光色”的耀眼中“登臺亮相”，被飛行員輕而易舉地抓到手中，孩子們該是多么歡呼雀躍。實踐證明，多媒體如果能夠恰當運用，就是物理實驗教學的一大助力，就是孩子們點燃尋求探索之火的原動力，能夠為實驗教學增值，課堂中如此靈動活潑的設計和情境多了，孩子們最大限度地身動、心動、神動，肯學、想學、會學的念頭一再高漲，其課堂教學效果自然也是事半功倍的。

二、微型實驗需要多媒體

物理學科中的一些微型實驗，憑肉眼無法看清，比如分子、原子、電流……此時，憑借多媒體，再現微觀世界，再現局部細微情節，必將把抽象的東西具體化，把復雜的問題簡單化。相信，在這樣的信息化背景下，物理實驗的呈現方式將發生質的改變，由靜態呈現轉變為動態呈現，由“一支粉筆一張嘴巴一塊黑板”轉變為“聲光色”的全面滲透。

比如，在探究“磁生電”的實驗中，孩子們通過動手實驗也許會觀察到：當閉合電路的一部分導體在磁場中運動時，指針有時偏轉，有時不偏轉。但是由于磁場是看不見的，學生的茫然和手足無措也是情理之中的事情。此時此刻，如果利用信息技術將磁場用虛擬的磁感線呈現出來，并運用多媒體把導體向各個不同方向運動的現象表現出來加以對比，孩子們很容易就理解了導體只有“切割”了磁感線才能產生感應電流的原理。

諸如此類的多媒體應用實例應該成為物理教師運用自如的課程資源。優秀的物理教師應該利用信息技術的先進性、便捷性和高效性，打造一個打通學習與生活、既關注思維過程又滲透學習方式的學習新時空。在這樣的新時空中，學生的主體地位必將得到進一步鞏固，學生的創新意識必將得到進一步激發，其實踐能力也能得到同步提高。

三、宏觀實驗需要多媒體

微型實驗如此，宏觀實驗更需要多媒體的保駕護航?！疤骄炕顒右o予學生廣闊的時間和空間”[1]，而信息技術在物理教學中的介入，信息技術與物理實驗的整合恰恰能給學生提供這樣的時間和空間。茫茫天空、高山大海全貌等等無法演示，而用動畫模擬展示更見效果。物理教師應該在展示宏觀世界的過程中，通過多媒體和物理實驗的整合打造輕松愉快、樂學善學、精彩靈動的教學新時空，使學習變得更有趣、更容易、更廣闊、更加豐富多彩。

比如，有關天體運動的物理教學，“就地取材”在周圍尋找材料模擬天體運動太困難了，而借助多媒體演示則不僅清晰明了，而且游刃有余。想想，當多媒體展現出傳統教學無法展示的連續過程的演變，形成鮮明逼真的動態效果時，孩子們怎能不興趣倍增呢？更重要的是，多媒體營造的不僅僅是寬松、自由、靈動的學習環境，而且也打開了孩子們的多重視域，創造之光、自由之光、創新之光在其中孕育。而這不正是發展學生核心素養所孜孜以求的理想境界嗎？

新的課程視角和課改理念下，物理教師應該在信息技術與課程的整合中，“走出自我欣賞的陷阱，真正把學生放在首位”[2]，通過整合，讓傳統實驗和多媒體實驗相互影響，彼此補充，互相完善，構成一個良好的課堂生態，以此不斷地潤澤學生、滋養學生、提升學生，讓其在現代化信息技術的大潮中乘風破浪、揚帆遠航。

參考文獻：

[1]許華鋒.引領學生有效開展科學探究的策略[J].福建教育，2013（9）：58.

[2]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：23.