分層復習在生物中考總復習中的應用策略初探

摘要：分層總復習在生物中考復習中，能有效解決不同層次、不同學習能力學生的學習需求，有針對性地因材施教——“因材復習”；能跳出題海戰術，以一當十歸類復習；有利于訓練和提高學生自主分析問題的思維能力，形成自主復習思維模式，從而提高復習效率。

關鍵詞：分層復習；自主復習；應用策略

古代教育家孔子在《雍也》中曾說“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，這是孔老夫子對“因材施教”的論述。近代著名教育家陶行知也曾這樣論述因材施教：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”，并且付之于教育中。

一、 班級內座位分層，形成競爭氛圍

1. 分層有依據

根據初一下、初二上市質檢成績和經過第一輪總復習后的市質檢成績取三次成績平均，結合平時課堂表現，經學生自主選擇、教師建議、班主任動員，參考本校學生生源素質水平等綜合考評，大致按照3∶4∶3的比例在各班級內分層為ABC三層。

2. 具體可操作

基本符合一個班級2人同桌縱向4大組模式：1個大組為A層、2個大組為B層、1個大組為C層；或者是3人同桌縱向3大組模式：ABC層各1個大組，每節課上課前備好復習材料按照分層座位就坐。班內分層、課內分層簡單易操作，客觀上不影響學校整體排課和教學。

分層給學生帶來興奮感和新鮮感，相對其他學科一成不變的座位、一成不變的同桌而言，每次生物課換座位就好像課間“游戲”活動一般，為復習課堂帶來活力；分層為學生樹立了具體的、近距離的學習榜樣和奮斗目標，自然而然形成了競爭氛圍和學習動力。

二、 復習課分層，形成自主復習思維模式

分層復習課是分層復習的重點，是幫助學生形成自主復習、解題思維模式的重要環節，因此，上好每一節分層復習課至關重要。

1. 課前備課

挑選典型試題、大題中的典型小題、系統性知識較強、綜合性較強的習題作為上課講評重點，并準備好相關考綱知識點知識網絡圖備用，當A層學生無法自行整理知識網絡時呈現。例如下面這一題就可以作為典型例題來分析：

例題人醉酒后常會出現嘔吐、語無倫次、走路不穩等現象，這時駕車行駛將對交通帶來極大的安全隱患。據世界衛生組織的事故調查顯示，有大約50%～60%的交通事故與酒駕有關。請你用所學知識回答下列問題：

（1） 醉酒者常表現出的走路不穩等現象，是由于酒精麻痹了造成的。

（2） 某人在酒駕交通事故中受傷，醫生敲擊其膝蓋下韌帶檢測膝跳反射，這屬于（簡單/復雜）反射。完成這個反射的結構基礎是，它由感受器、、、傳出神經和組成。

（3） 警察通常對醉酒者采用對著酒精測試儀吹氣來檢測醉駕程度。吹氣時，醉酒者的膈肌處于狀態。

（4） 酒精主要在消化道的中吸收進入血液，隨后進入人體內最大的消化腺中分解，若飲酒過量，對該器官傷害極大。酒精首次進入醉酒者心臟四腔：①左心房，②左心室，③右心房，④右心室的先后順序是。

【試題分析】本題是一道綜合性強的較難題，考查的知識點有神經系統的組成、神經調節的基本方式、呼氣和吸氣、消化系統的組成及血液循環等知識，體現了知識的綜合性。考查的能力包括理解能力、應用能力。需要在熟悉掌握課本知識的基礎上，與題目問題快速匹配，并能夠應用知識解答具體問題，思維要求較高。

2. 課內分層任務驅動

全班每個學生都要認真做題并準備回答，老師分配不同任務驅動學生思考：C層學生回答重點是“答案是什么”；B層學生需要對C層學生答案糾錯同時說明“為什么”或者“我是怎么思考的”；A層學生必須提煉出本題知識點及知識點的相互聯系、形成知識網絡圖、舉一反三知識遷移等。

例如上面典型例題第（1）小題：C層學生直接回答“小腦”即可；B層學生必須解答答題思維過程：小腦的主要功能是使運動協調、準確，維持身體的平衡；飲酒過量的人常常表現走路不穩，這是由于酒精麻痹了小腦造成的；A層學生還必須列出神經系統的組成及功能知識網絡圖，不完整之處查閱課本或老師補充，BC層學生做筆記復習。

又例如第（3）小題：C層學生可直接回答：舒張（學生容易答錯寫錯）；B層學生需糾錯并解答答題思維過程：當膈肌和肋間外肌舒張時，胸廓縮小，肺也隨之回縮，造成肺內氣壓大于外界氣壓，肺內氣體排出肺，形成呼氣。故司機吹氣時膈肌狀態應是舒張的；這題學生往往難以深入理解并記憶，因此請A層學生到黑板上畫出“肺的吸氣和呼氣模擬圖”，老師投影展示課前準備的“動態模擬圖”播放，以幫助BC層學生牢牢記憶。我想以后再怎么考這個知識點都會“百考不倒”了。

3. 課后自主復習

課內時間有限，一節課只能復習講評一大題或幾個小題練習題，不可能每題面面俱到講評分析，更多的是對學生復習方法的指導、解題思維的引導，起到拋磚引玉的作用，形成課后自主復習的正確有效思維模式。在兩周訓練后，A層學生已經如“扶馬上鞍”般運用自如，開啟自主復習模式；B層能較淺層次自主復習；C層能做到基本完成練習。

三、 基礎知識強化過關時分層復習，以重點幫扶提高

第三輪復習后半段及考前兩周，A層學生可以“放任不管”了，自行回歸課本復習；B層學生主要給予答疑解惑，個別難點重點輔導；C層學生則重點在于基礎知識的強化過關，這時老師重點關注C層，分冊、分段背誦、默寫過關基礎知識，一對一的幫扶和提高，這樣就可以呈現出漂亮的班級均分和及格率了。每年的中考成績出來后，都會有學生很高興的擁抱我“老師，我真的考了A”“老師，沒想到我考及格了，謝謝您！”“老師，我初三學習有信心了！”，每每聽到學生努力取得的好成績和自信心的提高，這就是老師的最大成就和莫大欣慰！

總之，分層總復習能對不同層次、不同學習能力學生做針對性“因材施教——因材復習”；能跳出題海戰術，以一當十歸類復習；有利于訓練和提高自主分析思維能力，形成自主復習思維模式，從而提高復習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.生物課程標準（2011年版）[K].北京師范大學出版集團，2012年1月.

[2]林金桃.新課程·中學[S].北京：中國科學技術出版社，2016年.

作者簡介：

鄭賢君，福建省廈門市，福建省廈門市金尚中學。