淺談能力本位下的高中化學教學分析

摘 要：能力本位是指教師所展開的化學教學設計應以培養與提升高中生的能力為主，這就需要教師重新定位師生角色、教學方法、學習方法的地位與作用，審視這些教學因素的關系，使其為促進高中生的能力發展相互配合，共同作用于化學課堂之中。本文便將從高中生的學習能力、實驗能力以及反思能力三個主要能力入手，討論能力本位下高中化學教學策略。

關鍵詞：高中化學；能力本位；教學分析

能力本位教學是針對知識本位教學提出的，在知識本位下，高中化學教師的教學任務是按照教學安排來傳授知識。但是，21世紀是知識經濟時代，每個人都必須要具備獲取知識的能力才能夠在科技、信息、知識更新速度越來越快的時代下獲得生存與發展。這個時代背景也就促使了能力本位的到來，而高中生在化學學習中所獲得的能力也就成為他們順利適應社會發展的基本保障。

一、 培養高中生的學習能力

學習能力是現代人的基本能力，只有具備了學習能力的高中生才能夠自主獲取化學知識，享受新課改給高中生提供的學習自由。一般來說，學習能力包括自主學習能力與合作學習能力，自主學習是高中生以個體為單位展開的獨立學習，合作學習是指兩個及兩個以上的高中生以團隊形式展開的群體學習。高中生的學習經驗比較充足，但是化學知識儲備不夠，每個學生的見識、觀點等都不盡相同，因此，將自主學習與合作學習活動綜合起來，是促使學習能力教學效益最大化的關鍵途徑。

在“燃燒熱能源”一課中，筆者鼓勵學生成為本課的探究者，以學生的自學成果來作為本課的教學起點。在課前，高中生應主動收集能源與燃燒熱的知識背景資料，了解現代人類所發掘的能源以及對人們的生產生活影響最大的能源種類，閱讀與能源有關的時事新聞，分析我國能源的使用與開發現狀，與教材知識結合起來展開自主學習。待學生個體活動結束之后，筆者便讓高中生以小組為單位分享與整編個人學習成果，在組內分列自己的觀點，組員之間互相補充、討論，以集體智慧總結出完整、簡練的小組結論。待化學課堂教學開始之后，筆者便讓高中生介紹小組結論，在全班范圍內實現資源共享。筆者會根據學生的學習表現，結合教材內容進行補充說明，從而幫助高中生整理觀點，使本課的知識結構更為清晰。

二、 培養高中生的實驗能力

“以實驗為基礎”是化學課程的基本特征，培養高中生的實驗能力也是培養他們動手實踐、創新能力的基本要求。實驗在化學教學中發揮的作用越來越顯著，這不僅是因為實驗是培養高中生對化學的學習興趣，改善他們學習狀態的基本方式，還是因為實驗是探索化學知識的基本途徑，是培養高中生化學素養的關鍵所在。因此，培養與提升高中生的實驗能力也是實現能力本位教學的要求。

在“影響化學反應速率的因素”一課中，筆者鼓勵高中生自行展開化學實驗，以實驗來驗證內因與外因對化學反應速率的影響。在這個實驗中，高中生將自行探究不同金屬的化學反應速率，溫度、表面積、溶液濃度、催化劑這四個外因對物質的化學反應速率所產生的影響。在實驗中，學生需認真觀察、記錄、匯總實驗現象，這對于提升他們的觀察能力與分析能力十分有益。另外，在化學實驗操作中，學生還可學習如何使用化學實驗藥品與儀器，提升自己的實驗操作能力。

三、 培養高中生的反思能力

反思被認為是一種高級思維品質，培養高中生的反思能力，可以讓高中生更加準確地把握化學知識結構，對自己現有的化學水平以及可發展的空間有一個較為準確地把握。在反思活動中，教師應引導高中生從學習目標的制訂、學習任務完成度、學習方法的選擇等方面進行全面的反思，使高中生全面把握影響自我學習能力的因素，以及各個因素對提升學習效能的作用。

反思常常與評價活動結合在一起，因為當高中生反思自己的學習效果之時，便會自然而然伴隨著自我評價與他人評價活動。就如在“化學平衡”一課中，本班有一名高中生在課后及時反思了自己對本課知識的掌握程度，如是否理解了可逆反應與不可逆反應、化學平衡狀態的概念，判斷化學平衡狀態以及書寫化學反應方程式時的正確率等，自己是否在課堂上主動回答問題、提出問題，在合作討論中是否充分發揮了個人學習能力、是否與他人進行了良好的學習合作等，這些反思活動都是他對自己的學習過程進行自我評鑒的過程。在反思活動中，高中生能充分認識到自己在化學學習中取得的進步，同時還可了解自己的不足與亟待改進的地方，這可使其客觀認識自己，從而在學習中以更加端正、謙虛的心態來實現學習進步。

總而言之，能力本位教學雖然十分強調能力發展，但是，形成能力的基礎是高中生必須要具備充分的化學知識，因此，能力本位教學強調的是讓高中生在知識生成過程中自然而然地形成相應的學科能力。在化學教學中，教師也應將以知識傳授為終點轉向以能力發展為重點，從而促進高中生的全面發展。

參考文獻：

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[2]顏杰.高中化學教學與動手實驗操作能力的培養[J].考試周刊，2013（20）：131-132.

作者簡介：

隋兵，吉林省通化市，吉林省通化市第一中學校。