高校思政課思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略研究

史要防

摘 要： 高校思政課《馬克思主義基本原理概論》是一門理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力、羅輯理性思維能力等要求極高，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注到教學(xué)的理論性、實(shí)踐性和時(shí)政性。卻往往忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性，使部分學(xué)生難以駕馭整個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架體系。把思維導(dǎo)圖引入高校思政課課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，能將抽象的晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖解，便于學(xué)生理解其內(nèi)在的邏輯性，尋找到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，全面提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高校；思政課；思維導(dǎo)圖；馬克思主義基本原理

高校思政課《馬克思主義基本原理概論》是一門理論與實(shí)踐、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力、羅輯理性思維能力等要求極高，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注到教學(xué)的理論性、實(shí)踐性和時(shí)政性。卻往往忽視了大學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性，使部分學(xué)生難以駕馭整個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架體系。把思維導(dǎo)圖引入《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，能將抽象的晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖解，便于學(xué)生理解其內(nèi)在的邏輯性，尋找到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，全面提高教學(xué)效率，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高校思政課教學(xué)改革的深入全面發(fā)展，鑒于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高校思政課《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)中的運(yùn)用意義及策略進(jìn)行探討，以期對(duì)推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革提供參考思路。

一、思維導(dǎo)圖及其在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用的意義

思維導(dǎo)圖（Mindmap）于1971年由英國(guó)學(xué)者托尼？博贊創(chuàng)設(shè)，它是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助的工具，它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等思維的"地圖"，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。而學(xué)科思維導(dǎo)圖就是將學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融入學(xué)科知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)學(xué)科策略思維導(dǎo)圖并將思維視覺化表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，將顏色、符號(hào)、線條等要素作為連接，運(yùn)用于連接、創(chuàng)建、記錄、思考和創(chuàng)作學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的邏輯化、直觀化呈現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高校思政課教學(xué)，不僅是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)、板書制作的革新，也是對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式方法、接受知識(shí)的方式理念、消化知識(shí)方式的革新，更是對(duì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題能力提升的革新。一是能夠幫助教師與學(xué)生整體把握知識(shí)框架，理清課堂教學(xué)思路，達(dá)成教與學(xué)的互動(dòng)融合。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用于教師而言能夠理清教師的教學(xué)思路，于學(xué)生而言則可以幫助學(xué)生快速而清晰的了解到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在條理性與邏輯性，從而達(dá)成課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。二是能夠從宏觀角度整體把握不同層次的學(xué)生，構(gòu)建高效課堂和知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在高校思政課堂的運(yùn)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)線性的教學(xué)組織形式，摒棄只能看到教學(xué)的直線聯(lián)系，看不到橫向的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從宏觀上整體把握混合大額課堂不同層次的學(xué)生。三是能夠整合課堂資源、豐富課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以整合不同知識(shí)背景的優(yōu)秀學(xué)生資源，集體制作思維導(dǎo)圖，教學(xué)過程中恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)和動(dòng)畫技術(shù)，思維導(dǎo)圖不僅是線條的連接，也是顏色、形狀等多個(gè)方面聯(lián)接變化，課堂內(nèi)容隨之豐富多樣，圖文并茂，形象生動(dòng)，集知識(shí)性、趣味性于一體，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課堂教學(xué)。授課前，教師要立足教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重難點(diǎn)梳理和系統(tǒng)調(diào)整，把整個(gè)教材邏輯知識(shí)框架體系進(jìn)行一個(gè)較為宏觀的角度組織教學(xué)，使課程內(nèi)容更為豐富，更為系統(tǒng)，更為條理化。在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂引導(dǎo)，并將其融入教學(xué)中。在傳遞給學(xué)生知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到高校思政課強(qiáng)大的思維邏輯性，對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，了解到知識(shí)間的相關(guān)性，逐漸養(yǎng)成邏輯習(xí)慣。《馬克思主義基本原理概論》緒論課時(shí)采用思維導(dǎo)圖，能夠使整個(gè)教材知識(shí)框架體系清晰的展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生記憶與理解。

2、思維導(dǎo)圖的制作設(shè)計(jì)要以簡(jiǎn)潔清晰明了為要。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要講求一定的原則，進(jìn)而提高思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的運(yùn)用效率。一是找到關(guān)鍵詞，進(jìn)行內(nèi)容填充，做到簡(jiǎn)潔。教師在組織制作思維導(dǎo)圖過程中要率先選擇合適的關(guān)鍵詞并以簡(jiǎn)短詞匯的形式進(jìn)行填充。二是要清晰。清晰是思維導(dǎo)圖達(dá)到效果的基礎(chǔ)。如果思維導(dǎo)圖過于繁瑣復(fù)雜，或是文字繁多、或是線條密集，不僅難以達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)增加教學(xué)難度，影響到學(xué)生對(duì)信息的接收。三是明了。如唯物論僅僅有幾條線條、三個(gè)框架組成，簡(jiǎn)潔清晰明了傳遞了教學(xué)內(nèi)容。

3、指導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，把握重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的革命性的圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色對(duì)接起來(lái)。借助思維導(dǎo)圖這一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生熟悉教材各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生自主了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法和繪制思維導(dǎo)圖的手段，促使學(xué)生整體把握知識(shí)、分析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性探索、自覺性學(xué)習(xí)、探究性研究，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。思維導(dǎo)圖不僅對(duì)于課堂教學(xué)的組織發(fā)揮重要作用，而且對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和消化也能起到至關(guān)重要作用。因此，教師在課堂教學(xué)中嘗試引入學(xué)生設(shè)計(jì)的不同的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上就是反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)知識(shí)組織思維過程的思考、對(duì)教學(xué)對(duì)象的整體把握、對(duì)涉及時(shí)政性熱點(diǎn)的關(guān)注等。除此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫總結(jié)、匯報(bào)成果以改善學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。

4、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)和課程總復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的放射性立體結(jié)構(gòu)，放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法包括文字、數(shù)字等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，教師要充分運(yùn)用這些關(guān)節(jié)的連結(jié)建立學(xué)生該學(xué)科知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。

總之，思維導(dǎo)圖在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用，不僅極大的提高了教學(xué)效率，推進(jìn)高效課堂教學(xué)的發(fā)展，更帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)空間與機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。