如何緩解小學生英語寫作的焦慮

摘 要：盡管越來越多的教學工作者開始研究學生寫作過程中焦慮情緒的影響，但在過去的30年里，相關的研究結果并沒有得到廣泛的確認。因此，本文主要探究學生寫作時焦慮程度、影響因素及來源，以及針對性地采取措施，進一步提升小學生的英語寫作能力。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；考試焦慮情緒

學生在學做過程中的焦慮會對其寫作能力的提升和作文的質量產生重大的影響。在現代小學英語寫作教學的過程中，教師應該針對學生寫作中焦慮問題的產生原因采取有針對性的措施，更好地為學生的英語寫作素養的提升提供科學有效的幫助。

一、 找到學生在寫作中產生的壓力的原因

大量的研究指出，對學生英語寫作產生負面影響的因素體現在英語考試和日常生活中，正如相關研究中已經指出的，A considerable number of studies have pointed to the detrimental effects of anxiety on learners language achievement （e.g.，Horwitz，1986），and on social communicative interaction （MacIntyre，1995），in addition to its interference in the three stages of learning；input，process and output （Tobias，1986）.緩解策略必須要建立在發現關于寫作焦慮的可能因素。在實際教學的過程中，相關的教學經驗顯示，測試、認知和語言因素是影響學生的焦慮程度的最主要的因素。在教學中，為了減輕學生的學習壓力，教師可以嘗試從這樣三個方面著手。比如和測試相關的方面包括考試難度的困難、不熟悉的主題、不明確的提示、詞匯量、時間限制和表達方式的限制以及失敗的寫作考試的負面后果。認知因素包括無法組織寫作思想、缺乏基本的寫作技巧、不同的寫作風格、對英語材料的了解也很少，沒有好的寫作的特點。另外，語言因素被認為是寫作的第三個焦慮的可能來源，包括語法上的薄弱、缺乏詞匯、以及大量的拼寫錯誤。研究結果還顯示，其他學生寫作焦慮的來源，如一些教學實踐、過分注重準確性，緊張，跟隨標題的寫作方法，與同伴的成績對比的相關因素和同學之間的競爭力。所以就可以從這樣一些方面著手來處理好學生的寫作焦慮情緒。

二、 幫助學生處理好考試過程中的問題

考試的過程中，考試難度的困難、不熟悉的主題、不明確的提示、詞匯量、時間限制和表達方式的限制，以及失敗的寫作考試的負面后果等都會使得學生緊張。為了幫助學生處理好這些問題，教師必須要幫助學生產生正確的認知。比如針對不熟悉的主題的問題，在標準化的寫作能力測試中，教師可以通過培訓學生解決這個問題。通過上下文和相鄰的單詞在提示中猜測題目中的陌生單詞的意思，這些都可以作為幫助學生理解寫作提示的工具。教師應該幫助學生明確地認識到，作文的主要目標是測試小學生的英語寫作能力，而不是測試他們的詞匯量。又比如針對學生的寫作語法錯誤，教師可以和學生一起分析，語法的問題在作文中可能會對作文的成績產生怎樣的影響。通過和學生一起分析，學生就能夠深入地了解到語法問題可能產生的后果。在這樣的情況下，學生就能夠對自己的寫作有更強的控制能力，這可以有效地緩解學生的焦慮。教師可以幫助學生分析非常輕微的拼寫錯誤和嚴重的邏輯錯誤分別產生的后果。實際上，課堂教學的過程中，教師在評價寫作能力時應適當容忍拼寫和語法上的輕微錯誤，教會他們不改變單詞的意思或主要影響句子結構的方法，評分的最重要的是內容而不是形式。

三、 將學生之間的競爭轉為同學間互助

Training students on how to start and end English essays，outline the ideas before starting writing，work in pairs and ask questions could help the students who lack writing cognitive competence （Holmes，2001）.霍姆斯說明訓練學生如何開始和結尾英語作文的方法在于，在開始寫作前概述思想，提出問題兩人討論后進行寫作，可以幫助缺乏寫作認知能力的學生。在課堂教學的過程中，為了將學生之間的競爭轉為同學間互助，教師可以給學生布置一些需要集體完成的任務，然后讓學生通過集體的方式來解決問題。在解決問題的過程中，學生會相互了解，在相互了解的基礎上，學生會產生相互幫助、協同共進的意識。這樣可以逐步地淡化學生之間的競爭關系，引導學生主動的相互幫助。

四、 提升學生的寫作能力

學生的恐懼是由于不理解的可能性造成的。不能掌握和使用語言必然會引起焦慮。因此，教師應該鼓勵和指導學生進行閱讀。閱讀是寫作教學過程中的基礎。教師要讓學生掌握單詞的使用方法，并帶領他們運用閱讀過程中掌握的知識進行英語寫作。教師應該為學生提供最常見的英語單詞和一些單詞/詞組的列表，幫助學生設計一些相關的模板讓學生在考試的時候使用，教師可以在教學的過程中多和學生溝通，同時在教學的過程中，針對學生自身能力存在的缺陷進行針對性的教學。比如有的學生對單詞的掌握不力，教師就應該調整方法，強化其單詞能力。而有的學生語法能力比較差，這就需要教師強化學生的語法能力。

五、 結束語

作為一名教師，我們必須要認識到，學生不是天生焦慮，而是學習環境等其他因素會對他們造成壓力，影響他們學習外語時的態度。不管學生的焦慮程度如何，應該都有相對應的解決措施。教師應該適當地改變教學策略，多思考學生的反饋，這樣就可以有效地減輕焦慮的有害影響。

參考文獻：

[1]蔣晟蘭.普通小學英語教師教學思維優化之研究[D].廣西：廣西師范大學，2015.

[2]吳珊珊.建構主義視角下的小學英語寫作教學實證研究[D].湖南：湖南師范大學，2016.

作者簡介：

張莉，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣江盤鄉中心小學。