談初中數學教學中“學困生”的轉化

王建花 朱金花

摘 要：數學教學充滿著探索與創造，在數學教學實踐中，經常因施教者和受教者個體的差異，教學效果也因而呈現出多樣性。“學困生”往往對數學學習產生逆反情緒、依賴情緒、甚至自暴自棄情緒，而處在叛逆期的初中生來說表現得更加突出，往往成為在數學教學中老師們面臨的棘手難題。就初中數學教學中如何轉化“學困生”，筆者結合自己的教學實踐，談談相應的做法。

關鍵詞：初中數學；學困生；教育教學

一、 教師要尊重“學困生”，使他們輕松愉快地學習

“學困生”缺乏自信心，渴望得到老師、同學們的尊重，渴望老師、同學們對自己以平常心對待，而不是一味批評甚至于取笑歧視。因此，老師要對“學困生”學習上更加關注，語言上更加寬厚。讓他們感受到真誠、摯愛、平等、尊重，才能創造寬松的學習環境，建立起融洽的師生感情。他們需要的不僅僅是科學知識和學習方法，他們更需要的是愛和信任，他們能從老師的一個語態、一個手勢、一個眼神中感受到老師對他們的期望。在教學過程中，要把誠摯的愛投射到學生心里。比如，在數學課堂上，老師提出問題時，鼓勵“學困生”大膽說出自己的見解，回答對的要不吝肯定，回答錯的也要給予鼓勵和肯定，同時在基礎性知識上給予輔導。讓他們感受到自己是課堂的主人，明白老師在密切關注自己的學習，明白自己通過努力也能和其他同學一樣取得好的數學成績，進而樹立自信，走上良性循環的軌道。

二、 選擇正確的教法，降低知識的難度

“學困生”基礎差、思維不活躍。數學知識邏輯性較強，環環相扣，理解起來比較抽象，解題方法靈活多樣，學生學習起來需要一定的竅門，對“學困生”來說當前的學習就更加困難。因此，教師要靈活處理教材，不能急功近利。對“學困生”尤其要講究因材施教，對癥下藥。“學困生”學習困難往往是因為以前的知識掌握不扎實，造成當前的學習困難，也或者是上課不認真聽講造成對所學知識一知半解，也或者是其他的原因。作為老師，就要深刻掌握“學困生”學習困難的癥結所在，從病根入手，才能從根本上加以糾正。對于個別確實存在智力問題的學生，也要樹立勤能補拙的理念，要降低要求，追求相對的最佳學習效果。教學中對“學困生”要由淺入深、由易到難，分散難點，精講多練。講授速度要隨“學困生”的接受情況靈活掌握，語言通俗易懂，不厭其煩。另外要應用現代化的教學手段，如運用動畫、幾何畫板等將靜態的幾何圖形動態化，將抽象的數學知識直觀化，特別應加強直觀教學，使知識的呈現有梯度。比如，教學三角形全等的判定定理時，可讓學生自己動手用尺規畫一畫，再觀察兩個三角形是否全等，從而發現定理。還可以應用多媒體動畫演示，教師利用教具畫圖演示等等。在教學直線和圓的位置關系時，可以運用幾何畫板將靜態的圓動態化，通過改變圓心到直線的距離，讓學生直觀地觀察出直線和圓的不同位置關系。另外，教師在課堂教學時對“學困生”要優先提問，優先輔導，優先檢查，及時評價，發現進步和閃光點，及時鼓勵，增強他們的信心。

此外，在教學過程中，還要將數學知識引入生活，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，講概率這一章時，結合學生們感興趣的游戲，問學生“你們做游戲時用投硬幣的方法來決定誰先開始，這樣做公平嗎？為什么？”還可以告訴學生，學習了概率的知識，我們就可以知道游戲規則是否公平等等。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望。加強對數學學習興趣的培養，在教學中至關重要。

三、 轉化“學困生”思想，激發“學困生”的學習數學的熱情

一般說來，“學困生”學習的意志不強、動力不足。遇到困難習慣性退縮，不愿意發揮主觀能動性，能逃避則逃避，能將就則將就，應付了事。因此需要轉化“學困生”的慣性思想，激發“學困生”的學習數學的熱情。在教學中應多和“學困生”談心，及時掌握學生的心理活動，同時向學生進行思想教育，比如介紹某某某同學以前也是數學成績很差，但敢于正視不足，改變自己，通過努力，最終取得了很大進步，讓“學困生”真正感受到勤能補拙的道理，激發出內心深處的學習動力。還有對于以前掌握不扎實的數學知識，讓學生回過頭重新學習，督促學生補上欠賬，對于發現“學困生”的其他學習方法，也要做出肯定和改進意見。

四、 降低要求，分層次教學，減輕“學困生”作業負擔，幫助“學困生”找到適合自己的學習方法

根據學生的實際情況，布置適量的、難度適中的作業，以課本為主、以基礎為主，題量要適中，可以結合程度不同學生，分層次布置作業，拉開檔次，不搞一刀切。數學題目變幻無窮，但其規律是可尋的，類型是有限的，教師要引導學生尋找解題規律、歸納題目的類型，將不同的題目可以用相同的規律、相同的類型來解決，這樣既降低了難度，也減輕了學生的作業負擔，如眾多的幾何題目，就其類型來講有：證直線的位置關系、證明三角形的全等與不等、證明多邊形的形狀、證明多邊形中的角的相等與不等、證明多邊形中的線段的相等與不等、證明比例式和等積式等等。每個證明題都是有其內部規律可循的。

總之，在初中數學的教學中，轉換“學困生”的工作沒有固定的模式。教師若想做到真正的轉化，必須要掌握“學困生”學習差的癥結所在，根據實際情況來開展工作，教師也要勤于思考，與時俱進，合理科學地加以引導，爭取讓“學困生”走上良性循環的軌道。保證轉換工作充分地發揮作用，教學的質量和效率得到有效提升。

作者簡介：

王建花，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣定寧初級中學；

朱金花，甘肅省武威市，古浪縣胡家邊初級中學。