高中學困生數學教學的困難與對策

摘要：眾所周知，高中學困生在課堂的表現很令老師失望，上課要么伏桌睡覺，要么開玩笑，無視教師的講課，老師要想順利完成教學任務，幾乎難于上青天，作為老師有責任、義務把他們培養成社會上的有用人才。

關鍵詞：學困生；困難；對策

本人經過觀察，與學生了解，思考分析后，得出主要有以下幾個原因造成這一教學困難局面：

原因一：大部分學生基礎差，雙基不牢，上了高中，連解簡單的二元一次方程組都解不清楚。怎么能理解高中數學呢？

原因二：很大一部分學生父母外出打工創業，學生成了留守少年，孩子長期缺乏父母管教，缺乏愛的教育，心靈的安慰、滋養，時間久了，學生為人冷漠，對任何事物均不感興趣，成了性情古怪之人，怎么會想讀好數學呢？

原因三：如今獨生子女多，父輩大都受盡苦難，家長溺愛心理偏重，不想讓子女受苦，孩子有什么要求，做家長的盡量滿足其要求，無教育子女意識，久而久之，學生養成不思進取、好逸惡勞的不良習慣，養成隨意遲到、曠課無所謂的毛病。

針對上述問題，經過與教研組本組成員討論，根據有關教育理論，經過深思熟慮之后，本人認為應采取以下有力對策方可轉變教學困難局面。

對策一：重視課前、課中師生之間的情感交流。

情是心靈的鑰匙，受是教育的基礎，深厚、融洽的師生之情會使教學形成一種輕松、愉快的氣氛，學生思維積極主動，有助于數學課的教學獲得成功，古語說得好“親其師而信其道”，如何做到這一點呢？本人課余時間常與學生一道打打球，談談心，游戲娛樂，積極幫助困難學生，尤其是父母在外打工的學生，讓其知道父母創業的艱辛，同時告知這部分家長，要求其應與孩子每周至少通一次電話，讓孩子感受父母的關心、溫暖。另外課堂上結合教學應多一些鼓勵、激勵的言語，讓他們感受到學校、老師、同學的關心，分擔他們的憂慮，分享他們解題成功的快樂。

對策二：重視對學生人生觀的健康教育。

要想讓學生靜下心來學習，應讓學生明白學習的意義，做人的價值，必須灌輸積極的人生觀；人生在世，只有不斷地追求，奉獻，生命才會煥發出光彩，價值才能有所體現，要想奉獻社會，不是簡單的“學雷鋒”，而應用科學知識充實自己，使之成為有用之才，每個人都應對自己、家人、社會有報恩之心，積極向上，社會才會和諧，自古以來人才的成長不是一帆風順的，尤其是學習，具體做法：經常利用課余幾分鐘時間向學生介紹古今中外名人成長史、挫折史，使之得到啟迪，增強生活、學習的信心，激發他們的學習激情。

對策三：降低教學難度與考試要求，讓他們獲得學習的自信心。

教育理論認為：只有找到學生的最近發展區，讓他們跳一跳，才能采到“蘋果”，這才能算成功的教學，由于我校與一中相比學生基礎差、能力弱、綜合素質不強，因此不管在平常的例子教學，還是習題選練中，均應刪除難度較大的，講的例子、練的習題均基礎，每次的月考卷及五校聯考命題的半期卷的試題均為95%的基礎，這樣學生學起來能達到目的，同樣這種教學也符合高考要求，細心的老師發現從2004年我省自主命題以來，試卷變基礎了，簡單了，除選擇題第12題，填空題第16題外其余相對簡單多了，解答題17、18、19、20題均為有希望拿到高分的題，21、22兩題的第1步也是基礎的，實踐證明，我校高中數學組這種抓基礎、抓基本能力的做法完全可以適應高考要求，是成功的，經過師生共同努力，學生高考數學成績完全有可能達到預想要求。

對策四：培養學生的自學能力，抓好課前預習的習慣是學生學好數學的基礎。

高中新課改后，由于每個學期學生至少要學兩本書，顯然時間緊，任務重，節奏快。一般來說在一中上一節課完成的內容，對于我們來講須要1～2節課，教育理論認為，人的潛力是無限的，對于我校的學生應該也一樣有潛力可挖，新課程的編寫幾乎每節均有好的親和力，自然，讓學生預習，解決好淺顯問題，自學時可讓學生單獨解決也可小組合作討論，對于不理解的，等到老師上課講解時，要求學生做好相關筆記，課后再思考、分析，老師上課也不必面面俱到，只需針對性的講解，這樣課堂效率提高了。經過一段時間的堅持，學生自學能力自然提高，學法有了改進；預習的習慣也養成了。

對策五：課堂上只有激發學生的主動參與意識，課堂教學才能真正走向成功。

在課堂教學結構上，應更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，美國教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的參與者。教育家蘇霍姆林斯基也曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法，而要讓學生成為學習的主人，作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心，要突出學生主體性，有一個非常重要的條件，那就是要給學生創設一個相對獨立的、能夠自主地參與教學，自主地創造性學習的時空環境。而給學生自由寬松環境的主動權就在于教師，這也是體現教師主導性發揮的一個因素。如在復習三角函數時，我精選好2例接近學生最近發展區的題目，讓學生要“跳起來”才能找到解題的思路，

例1函數y=A（sinωx+φ）（ω>0，|φ|<π2，x∈R）的部分圖象如圖所示，則函數表達式為（）

例2已知α，β∈3π4，π，sin（α+β）=-35，sinβ-π4=1213，則cos（α+π4）=。

前者必須應用三角函數圖像與性質，后者應用三角函數的和角公式等，還需利用“角變換”思維，教師重點講學生糊涂的地方，略講學生會的地方，這種恰到好處的點撥，真正做到精講，期間由于學生的積極參與，學生體會到了成功，享受到學習的快樂，也明確了自己不足之處，發展方向。因而讓課堂充滿生機，課堂效果自然好。

總之，一個人對事物的認識是由表及里、由膚淺到認識深刻的不斷反復的學習過程中，教師如何轉變差生的數學學習態度、成績，教師還須不斷探究。

作者簡介：余日生，福建省三明市，水南中學。