互聯網背景下會計電算化課程教學改革的探索

摘要：互聯網思維已經被廣泛應用于社會生活的方方面面。在會計專業教學過程中，尤其是會計電算化課程教學中互聯網思維也改變著原來傳統的模塊教學模式。通過對“互聯網+”背景下會計專業人才的需求進行分析，探索如何將互聯網信息化技術和會計專業教學模式進行有效地融合，提出建立一個開放課程新模式，滿足移動化學習、碎片化學習和自主學習的多元化學習，使教學平臺的應用從單純的課程資源供給進行實質性的改革，探索互聯網背景下會計電算化課程教學的新模式。

關鍵詞：會計電算化;教學;互聯網+

在第二屆中國“互聯網+教育”峰會上，教育部科學技術司官員表明，隨著寬帶的普及和校園網的迅速發展，全國院校互聯網接受率從2012年的25%上升到90%，學校網絡教學環境明顯改善。隨著學校網絡教學環境提升的同時，優質課程資源正不斷深化，課堂用、經常用、普遍用的信息化教學新常態已初步形成。教育信息化2.0行動計劃將探索基于信息技術的新型教育模式，實施因材施教、個性化學習的新型教學方式，發展基于互聯網的教育服務新模式，縮小教育數字鴻溝。本文將結合課程性質，運用互聯網信息化的特點對會計電算化課程教學改革進行探究。

一、 會計電算化的理論和操作知識要不停地“更新”

以原來會計電算化操作中“應收應付”模塊為例，一家大型超市，擁有30個應付會計崗工作人員，超市花幾百萬建設了IT系統，但仍出現各類票據接手、歸檔、流程繁雜，供應商催款、現金流短缺等問題。但現在，我們可以讓超市不需要花一分錢，應付人員減少至3-5人，就可以把這些問題都解決，并且還可以讓財務賺錢。歸根結底，其實就是“企業供應鏈云平臺”帶來的。企業財務的視角應從企業內部，擴展至供應鏈的全局。企業財務不僅要關注事后的財務核算，還要關注財務的價值創造，未來企業供應鏈金融市場將有著廣闊的空間。

在“互聯網+”背景下，財務軟件應用的影響力以及可見度越來越高，對會計電算化應用的綜合素質要求也越來越高。單純模塊記賬的教學方式已落伍，企業更需求有管理能力和財務決策力的會計人，能參與到輔助企業決策或直接參與企業管理活動中去。從事會計工作的從業人員需要掌握更多具體的會計電算化工作技巧，主要圍繞windows和office基礎，局域網、internet相關知識，excel高級應用，用友、金蝶財務軟件的使用等內容進行培訓。隨著網絡技術的迅速發展，會計職能已從傳統的“信息處理和提供”轉向“信息的分析使用和輔助決策”，從“事后算賬”轉向“事前預測、事中控制”。加快推進“互聯網+”有利于更好地發揮會計的預測、計劃、決策、控制、分析、監督等功能，推動會計工作提質升級。會計電算化已發展成為一門融電子計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的新型科學和實用技術，現在的教學模式急需改革和創新。

二、 整合教學資源，建立基于互聯網環境下的會計電算化教學平臺

在會計電算化課上，無論是金蝶還是用友軟件的操作，我們應采用同步操作、邊講邊練的教學方法，在機房授課的同時建立每個公司完整的案例視頻及衍生的各個理論知識點，上傳到教學資源庫中，并做到實時更新。不再局限于之前的會計從業資格證的應試教學，應注重授課過程中教師機和學生電腦群的功能相互關聯、互動，上課時師生同步操作，做到在“講”中傳授基本理論和操作流程，在“練”中理論聯系經濟業務，學以致用，使財務知識點在實際應用中得到鞏固。

第一，建立教學資源庫。授課教師提供會計電算化課程相關的教學資源等網絡信息，在學校資源庫網站上搭建全面、實時更新的會計電算化課程資源，為學生提供豐富的案例資料和操作視頻。在此平臺上教師和學生課上和線下的交流。教師通過校園網資源模塊進行課程的添加，并修改和完善課程資源。學生在此平臺上可以實現輕松觀看教學視頻、瀏覽教學計劃、教學課件、教學參考資料等，也可實時下載，有利于隨時預習和鞏固知識。

第二，新建企業案例實踐模塊。設置完整的經濟業務案例，包括貨幣資金、應收賬款、固定資產、薪資管理和財務報表，使學生復習對機房所學知識點的理解和操作，加強獨立操作軟件的能力。教師除了指導操作外，更應有效利用機房局域網平臺，通過業務模塊進行作業的布置、評閱;學生可以在線下載案例、上傳操作作業，同時還可以參考教師的操作視頻和重點標注，也可觀看其他同學的作業。

第三，模擬情境考核。教師可以利用校企合作的公司提供的真實案例進行模擬出題、以其完整的經濟業務作為考核依據，按操作模塊的要求搜集網絡試題庫等方式進行手動出卷，也可根據授課計劃結合公司財務要求按照章節的綜合應用進行自動組卷，成績分析也可實現數據化分析。通過這種信息化處理，學生既可以利用課下時間參加在線網上測試，試卷在經過智能化批閱后還可查詢考試結果。

第四，開設課程公眾號。在微信上設置會計電算化課程公眾號，不受課時的限制，教師和學生隨時都可以進行互動交流，以留言的形式開展課下教學。由此，一方面學生可將操作過程中的疑難問題截圖或留言形式放置在公眾號對話框內，授課教師通過公眾號平臺進行反饋指導，另一方面教師可在平臺上開設每日話題，引導學生進行討論;教師也可以精選留言作為置頂，評出每周/月在線學習明星等以鼓勵更多的學生關注并重視該公眾號，利用這個平臺幫助課程的學習和長進。

第五，進行分組教學。課程開始之前將學生進行分組，在機房的實操過程中，每周讓小組長總結操作中遇到的操作問題并進行分析討論，可做成PPT或錄制視頻的形式上傳至課程資源庫中，建立一個答疑區以供其他學生參考和學

習。下一節課初始，便以小組匯報的形式進行演講展示，同時提出合理的解決方案。各組成員可以在學生機上自制討論過程，上傳實訓報告，教師實時在線瀏覽并給予相應的建議。

三、 實現互聯網環境下的會計電算化教學

會計電算化課程中除了運用基本的教材和課件外，視頻學習、在線授課和線下學習都需要逐漸發展起來，可借鑒網校推出的適應于智能手機等各種智能系統而圍繞單個知識點打造的10分鐘一單元的移動課堂，都使學習的課程越來越人性化，也越來越碎片化。這樣有效地利用課下一切縫隙時間進行知識點的鞏固和練習，也有助于在校學生們及時獲取更新的信息，以此提高考級考證的通過率。

首先，堅持“做中學、學中練”原則。互聯網環境下的授課和學習意味著師生在掌握信息的程度上是平等的，可利用的信息化手段完全取決于其主動性。因此基于網絡的會計電算化的教學中，必須做到以下三點：（1）對課程資源的完善和實時更新，為學生線下學習提供有效的資源保障，并培養學生基于網絡的學習習慣;（2）教師制定完整的線上線下考核標準，將理論知識和實踐操作實施同步檢測;（3）公眾號的更新和維護有賴于教師團隊的分工和協作，可分配教學團隊中的教師各自負責一個業務模塊。

其次，有效溝通，互動實踐。在已有的機房教學模式中，基于在線教學的條件，教師可通過網絡平臺實時掌握每位同學的學習進度，有針對性地建立指導方案，這樣教與學實現有效的同步，真正達到教學相長。此外教師上傳經濟業務，學生通過網絡完成上傳到網上以供教師點評，模塊操作完畢后，由教師推薦完成度較好的賬套展示于平臺上，供學生研討學習。真正實現線上線下師生融為一體，相互促進。

最后，重視啟發式教學。利用網絡這一安全自由的交流空間，給學生一個輕松愉快的交流氛圍，對學生在線完成作業、考試、討論等要實現過程監控，可按教學平臺在線點擊率或者學生回答問題的數量等進行量化。具體方式可參考小組課上評分，教師隨機抽點學生機查看完成情況，期中或期末應改進考核方式、設置場景式題目、鼓勵會計角色扮演等，開發學生自主學習的潛力。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，只有逐步增加信息化教學的熱度，增加會計電算化操作技能的訓練，利用一切教學手段。一方面解決學生難以自主學習的通病，另一方面利用微信公眾號和視頻制作輔助學習，進行趣味性啟發教學，寓教于樂，不斷完善教學模式，創新教學方法，才能促進學生的綜合素質和實踐能力的提高。教師和學生兩者只有不斷實現自身知識的優化管理，適應“互聯網+”這一環境下的職業要求，才能在新型業務模式下交出一份合格的答卷。

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作者簡介：

成茜，講師，湖北省武漢市，武昌職業學院會計學院。