民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式*

一 我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但總體上看，中國民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式無論在理論研究還是在實踐探索方面應該說都還處于尚待發(fā)展完善的階段。主要問題如下：

（一）案例探索較多，缺乏理論提升

現(xiàn)階段，很多民辦高校不斷探索適合學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，而且取得了一定的成效。因此諸多文章以本校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗為案例，提煉民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的范式（以2017年11月在cnki搜索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為例，共有225篇文章。其中這類文章有34篇）。還有一些研究是從某個專業(yè)或者某個行業(yè)的維度去切入，并沒有上升到理論分析研究的高度，只是單純的經(jīng)驗總結和規(guī)律概括。院校性質(zhì)類型、專業(yè)角度不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側重點也應該有所不同，那么相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需的知識、能力也有不同。作為研究方法，案例研究僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的一種方法，它是重要的材料積累，鑒于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐已有30多年的經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究理應也應上升為理論高度，逐步深化對學科專業(yè)的理解，找到適合自己的教育范式。

（二）研究角度豐富，實質(zhì)內(nèi)容匱乏

在很多研究文獻中，出現(xiàn)了諸如“實踐育人共同體”、“知行合一、分層遞進”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“高等教育綜合改革背景”、“協(xié)同創(chuàng)新視閾”、“新常態(tài)”創(chuàng)新教育模式構建等從各個角度、方式的探究（以2017年11月在cnki搜索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為例，這類文章有36篇），但內(nèi)容卻鮮見有特色：研究內(nèi)容空洞，給出的建議不切實際；有的將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育等同為一體，出現(xiàn)了概念定義錯位；有的沒有對創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育進行甄別關系辨析。對教育主體的研究大多集中于國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗介紹及借鑒、創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查、創(chuàng)業(yè)教育課程設置等主題，研究層次不夠深入，內(nèi)容不夠豐富，尚未與創(chuàng)業(yè)教育的效果評價等現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系。

針對我國民辦高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，對教育模式的探討，目前還處在國內(nèi)外高校經(jīng)驗借鑒、個案經(jīng)驗總結等階段，觀點大多沒有長期的實踐驗證，至今尚未形成一個系統(tǒng)的、完整的、制度化的教育模式，并具備良好的推廣效果。

二 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式探索

根據(jù)民辦高校的性質(zhì)、學生的特點，以及社會的需求構建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并以此來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。本文通過分析我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，將民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型融入到本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，以此來構建我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實施框架。如下圖所示：

由圖可知，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可從三個維度進行分析：目標主導體系，教學進程運行體系，機制保障體系。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學進程運行體系是整個體系框架的核心部分，該體系主要由三個模塊組成。

維度一：目標主導體系主要包括民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標取向，其精神和設計貫穿于整個體系運作流程中，在整個模型中起主導作用。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標主導體系包括教育理念、教育總目標和教育分段目標。

維度二：內(nèi)部運行體系由三大模塊組成：課程體系、師資體系、實踐體系。這三大模塊體系相互支撐，組成相輔相成的運行體系。下面詳細進行介紹。

圖1 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實施框架

維度三：保障機制體系由管理機制、激勵機制、評價機制組成。這些機制充分保障了整個教學進程的順利運行。

模塊一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。目標的實施主要通過課程體系來實現(xiàn)，課程包括教學課程和實踐課程。實踐課程則涵蓋了第二課堂。該體系包括民辦高校開展的通識教育課程體系、專業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和第二課堂。

模塊二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資體系。這是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，對教育最后的效果起著決定性作用。師資體系主要包括開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專、兼職教師和校外企業(yè)指導人員等。

模塊三：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系。這一平臺主要由高校、企業(yè)和孵化器等創(chuàng)業(yè)園區(qū)共同承擔。包括創(chuàng)新訓練類實踐基地、創(chuàng)業(yè)實習類實踐基地、創(chuàng)業(yè)實驗類實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地。

下面就模塊中提到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子進行分析：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開設“創(chuàng)新學”、“創(chuàng)業(yè)基礎”等專業(yè)知識和實踐指導課程。創(chuàng)業(yè)基礎知識的傳授主要是通過對創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容的講授并以此來培育創(chuàng)業(yè)精神來完成；創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識則主要依托人文社會科學系開設的專業(yè)選修課程和公共選修課程，諸如“創(chuàng)造學”、“財務管理”、“人力資源管理”、“市場營銷”等與創(chuàng)業(yè)有關的課程；創(chuàng)業(yè)實踐課程包括指導學生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、指導學生完成商業(yè)計劃書和創(chuàng)辦自己的工作室、公司等。

第二，創(chuàng)新訓練類實踐基地。校園是學生活動的主要區(qū)域，學校設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體驗陣地，開展ERP沙盤實物演練。依托人文社會科學系面向全校的學生開展企業(yè)競爭模擬訓練比賽，學生自由組建團隊，模擬企業(yè)運行，學生在團隊中扮演總經(jīng)理、財務、市場、采購、公關等不同的角色，老師在活動中參與指導。

第三，創(chuàng)業(yè)實習類實踐基地。在規(guī)定的時間里(如暑假)組織學生創(chuàng)業(yè)團隊帶著自己的創(chuàng)業(yè)計劃走進企業(yè)、城鄉(xiāng)。學校給予創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)費支持，用于學生在實踐、調(diào)研中強化自己的創(chuàng)業(yè)理念，修改完善商業(yè)計劃書，這樣可以使學生的商業(yè)計劃更接近市場，符合市場的運行規(guī)律。

第四，創(chuàng)業(yè)實驗類實踐基地。學生參與科研計劃，讓學生參與科研，形成初步研究成果，為申請專利和走向市場做準備；依托學校設立學生科技制作室、創(chuàng)新實驗區(qū)、創(chuàng)業(yè)愛好者協(xié)會開展形式多樣的科技競賽和素質(zhì)拓展訓練活動，鍛煉學生的初步科研能力和實際操作能力。組織學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”、智能機器人、“藍橋杯”專業(yè)設計等學校創(chuàng)業(yè)計劃競賽和學校學術沙龍、科技文化節(jié)等，為實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供前提準備。

第五，創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地。學校將已組建團隊的創(chuàng)業(yè)項目吸收到校內(nèi)科技創(chuàng)業(yè)孵化中心，給予場地、辦公用品等硬件支持，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)體驗創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目。經(jīng)營效果良好的可以繼續(xù)保持下去，從而增加了創(chuàng)業(yè)團隊的信心；經(jīng)營不理想的，可以重新調(diào)整商業(yè)計劃或另選其他項目。

由此可以看出，在民辦高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在創(chuàng)業(yè)者（學生）在經(jīng)營企業(yè)的過程中獲得親身體會，得到的實踐經(jīng)驗反過來補充民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的理論教學，豐富教育理論體系。這些創(chuàng)業(yè)者（學生）能親身感受到民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育理論模式教學哪些是有用的，能夠給理論教學提供實踐借鑒，教育模式就有了豐富的實踐經(jīng)驗，一個完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“循環(huán)圈”就基本形成了。

[1]宋之帥.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥工業(yè)大學博士學位論文.2014.

[2]高希，何蔚超，楊鑫.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構建研究——基于國際創(chuàng)新型人才評價理論[J].科教文匯，2015(12).

[3]吳志鋒.高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程教學探析[J].廣西教育學院學報，2012(6).

[4]黃可.工科學校“四種能力”培養(yǎng)體系的探索與構建[J].中國成人教育，2009(21).

[5]宋之帥，趙金華，徐姍姍.大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010(3).