職業(yè)教育科研：激蕩思想、理性成長

李玉靜 程宇 董衍美

摘 要 改革開放以來，在政策的推動下，我國形成了覆蓋高等院校、職業(yè)院校、政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等不同層面的職業(yè)教育研究機構(gòu)體系，構(gòu)建起由本科-碩士-博士-博士后構(gòu)成的完整的職業(yè)技術(shù)教育學學科體系，培養(yǎng)了一大批高層次職業(yè)教育研究人才，取得了豐碩的研究成果。相關(guān)研究主要集中在職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系、職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育課程和教學改革、職業(yè)教育校企合作、職業(yè)教育政策發(fā)展和評析、國際職業(yè)教育發(fā)展、高等職業(yè)教育改革發(fā)展等九個方面。面向未來，需要加強研究的協(xié)同性，形成學術(shù)共同體，建設具有國際影響力的職業(yè)教育研究機構(gòu);增強研究的政策服務功能，加強與經(jīng)濟社會發(fā)展等領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展的政策研究;加強原創(chuàng)性和職業(yè)教育本質(zhì)問題的研究，實現(xiàn)職業(yè)教育的理論創(chuàng)新;引進云計算、大數(shù)據(jù)、社會學等領(lǐng)域的先進研究技術(shù)和方法;在面向世界、為我所用的基礎上，研究和建構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展的中國模式和中國道路，增強中國職業(yè)教育在世界的影響力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育研究;職業(yè)教育現(xiàn)代化;知識基礎;研究主體;研究方法

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）33-0006-14

改革開放以來，我國啟動職業(yè)教育現(xiàn)代化進程，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展職業(yè)教育成為教育改革發(fā)展的基本方針。經(jīng)過40多年的發(fā)展，我國建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育也為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了數(shù)以億計的人力資源支撐。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，我國職業(yè)教育研究也獲得了長足發(fā)展，職業(yè)教育科研隊伍已經(jīng)達到一定規(guī)模，取得了一批有影響力的研究成果，形成了很多新的職業(yè)教育發(fā)展理念，促進了職業(yè)教育思想的成長和實踐的創(chuàng)新，為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了重要支撐。本研究主要從研究體系、研究領(lǐng)域等方面對改革開放以來我國職業(yè)教育研究事業(yè)的發(fā)展進行評析，并對新時代背景下我國職業(yè)教育研究事業(yè)的未來發(fā)展進行展望。

一、改革開放以來我國職業(yè)教育研究體系的發(fā)展

（一）政策支持：從持續(xù)推動到重點加強

改革開放以來，黨和國家對職業(yè)教育研究工作給予高度重視，在不同時期的政策、法律等相關(guān)文件中都明確提出開展職業(yè)教育科研工作。

1979年3月23日至4月13日，教育部和中國社會科學院在北京聯(lián)合召開全國第一次教育科學規(guī)劃工作會議。會議指出，要真正把教育科學研究搞上去，教育科研工作要緊密聯(lián)系實際，要解決教育工作中一些迫切需要解決的問題，加強教育科研基地和隊伍建設。大會組織專家小組審議通過《教育科學發(fā)展規(guī)劃綱要1978-1985年（草案）》[1]，把教育結(jié)構(gòu)改革和職業(yè)技術(shù)教育研究擺在重要地位[2]。《綱要》提出，要重點研究建立適應四個現(xiàn)代化需要的社會主義教育制度，進行中學教育結(jié)構(gòu)改革的實驗研究以及高中設置職業(yè)課程與訓練制度的研究。

1985年5月15日至20日，中共中央、國務院

在北京召開改革開放后第一次全國教育工作會議。5月27日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》經(jīng)中共中央政治局討論通過，5月29日在《人民日報》公開發(fā)表。《決定》系統(tǒng)提出和闡明教育體制改革的指導思想、目標、任務和具體措施，要求調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展呼喚著科學研究，職業(yè)教育研究作為教育研究、社會研究、勞動就業(yè)研究方面的一個新領(lǐng)域，日益受到重視。《決定》發(fā)布后的第二年，在“六五”規(guī)劃中第一次設立了職業(yè)教育重點研究課題[3]。

1993年2月26日，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出進行辦學、管理體制改革和招生就業(yè)制度改革。圍繞這一重大變革，職業(yè)教育領(lǐng)域積極開展研究與實驗。1996年頒行的《職業(yè)教育法》明確指出，“鼓勵和組織職業(yè)教育的科學研究”。1998年國家教委《面向 21 世紀深化職業(yè)技術(shù)教育教學改革的原則意見》要求：“加強教學研究和教改實驗，省地兩級要加強職業(yè)教育科學研究和教學研究，教育行政部門要支持職業(yè)教育研究機構(gòu)的工作，充分發(fā)揮他們的作用。”

1999年6月13日，為貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，教育部決定實施“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”。為此，教育部職業(yè)教育與成人教育司研究確定200多個職業(yè)教育教學研究與開發(fā)課題，涉及四個方面：經(jīng)濟社會發(fā)展與勞動者和專門人才培養(yǎng)研究;中等職業(yè)教育教學理論研究;中等職業(yè)學校文化基礎課課程改革方案研究;中等職業(yè)學校重點建設專業(yè)教學改革方案研究。1999年7月，教育部職業(yè)教育與成人教育司公布“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”首批研究與開發(fā)項目118個。在此推動下，“九五”期間，職業(yè)教育研究取得較大進展。

2002年7月28日至30日，國務院在北京召開全國職業(yè)教育工作會議。8月28日印發(fā)《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要加強職業(yè)教育理論研究和政策研究，健全科學研究和教學研究機構(gòu)，為職業(yè)教育宏觀決策和職業(yè)學校改革與發(fā)展服務。2005年10月，國務院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強調(diào)要加強職業(yè)教育科學研究工作，為職業(yè)教育宏觀管理和職業(yè)院校改革與發(fā)展服務。

2014 年，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作……重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。2015 年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》，提出要“加強國家級、省級、市（地）級職業(yè)教育科研機構(gòu)建設，加強高等職業(yè)教育改革發(fā)展的宏觀決策研究和熱點難點問題研究，開展指導教育教學改革和相關(guān)標準建設的理論研究。

（二）學科保障：從一枝獨秀到百花齊放

在我國職業(yè)教育研究事業(yè)的發(fā)展過程中，職業(yè)教育學科建設與研究發(fā)展相互支撐、共同發(fā)展。一方面，職業(yè)教育研究成果和機構(gòu)隊伍的發(fā)展為學科建設提供了重要基礎;另一方面，學科建設也一直為職業(yè)教育研究提供源源不斷的學術(shù)人才支撐。1983年，“職業(yè)技術(shù)教育學”被國務院學位辦公室列入專業(yè)目錄，標志著我國職業(yè)技術(shù)教育學學科正式獨立[4]。1987年10月，在全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組下，建立起由94位同志組成的10個學科規(guī)劃組，分別是教育基本理論、教育心理、教育史、比較教育、教育發(fā)展戰(zhàn)略與教育管理、高等教育、普通教育、德育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育。職業(yè)教育學科規(guī)劃組的建立標志著國家正式將職業(yè)技術(shù)教育研究納入教育科學研究規(guī)劃體系，職業(yè)教育科研事業(yè)開始走上系統(tǒng)化、規(guī)范化道路[5]。同年，我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學碩士點在華東師范大學設立，次年招收我國首批職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生2人。1990年11月28日，經(jīng)國務院學位委員會和國家教育委員會共同批準，正式發(fā)布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》。其中規(guī)定，在教育學一級學科門類中，設立職業(yè)技術(shù)教育學二級學科。《目錄》的發(fā)布標志著我國學位制度開始走向成熟，同時也為國家按照合理的學科布局培養(yǎng)高層次人才奠定了基礎。但是從20世紀80年代一直到90年代末，我國職業(yè)教育碩士學位點只有華東師范大學一家。

20世紀90年代末期以來，隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步完善，我國職業(yè)教育學科建設和高層次研究人才培養(yǎng)得到較大發(fā)展。1998年，經(jīng)國家學位委員會批準，天津大學取得職業(yè)技術(shù)教育學碩士學位授予權(quán)。2001年，我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學博士點在華東師范大學設立，這在我國職業(yè)技術(shù)教育研究生教育史上具有標志性意義。該博士點設有職業(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)和比較職業(yè)技術(shù)教育三個研究方向，2002年開始在全國招生。2003年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學在國內(nèi)同類院校中第一個獲得碩士學位授予權(quán)，2007年培養(yǎng)出我國首屆“雙師型”碩士研究生。2005年，北京師范大學設立職業(yè)技術(shù)教育學博士點。2006年，天津大學獲得職業(yè)技術(shù)教育學博士學位授予權(quán)，這是全國首個由國務院學位委員會批準的職業(yè)技術(shù)教育學博士學位授權(quán)點。該博士點由天津大學職教學院聯(lián)合教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所共同申報，下設職業(yè)技術(shù)教育理論及應用、職業(yè)技術(shù)教育宏觀管理與發(fā)展戰(zhàn)略、比較職業(yè)技術(shù)教育三個研究方向，學制三年，從2006年開始招生。同年，西南大學設立職業(yè)技術(shù)教育學博士點。到 2006年，我國職業(yè)技術(shù)教育學博士點增加到10個，碩士點增加到 48個[6]。2007年，我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學博士后科研流動站在華東師范大學設立，該站設有比較職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)培訓與就業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學論4個研究方向。2010年以來，我國職業(yè)教育學科體系得到進一步完善和發(fā)展。2013年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學申報的“雙師型”職教師資博士人才培養(yǎng)項目正式獲得國務院學位委員會批準，成為我國第一個職教師資博士點。2015年4月，經(jīng)國務院學位委員會審核批準，將教育碩士的培養(yǎng)目標擴展到中等職業(yè)技術(shù)教育教學及管理人員，7月國務院學位辦印發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學位研究生試點單位確認結(jié)果的通知》，明確了45家試點單位，并從2016年開始招生。至此，我國已構(gòu)建起由本科-碩士-博士-博士后構(gòu)成的完整的職業(yè)技術(shù)教育學學科體系，多層次人才培養(yǎng)格局形成。這些職業(yè)技術(shù)教育碩士和博士點培養(yǎng)出一大批基礎扎實、專業(yè)化的職業(yè)教育研究人員，成長為我國職業(yè)教育研究事業(yè)的主體力量。

（三）機構(gòu)隊伍：從零星設置到覆蓋廣泛

研究機構(gòu)和隊伍是職業(yè)教育研究事業(yè)的主體力量，決定著職業(yè)教育研究的總體規(guī)模和影響力。政策法規(guī)的貫徹實施促進了職業(yè)教育科學研究事業(yè)的繁榮發(fā)展，也推動了職教研究機構(gòu)的發(fā)展，我國逐步建立起國家、地方、學校三級，覆蓋各個領(lǐng)域的職業(yè)教育科研機構(gòu)和專業(yè)化研究隊伍。

首先，我國一批高等院校建立了專門的職業(yè)教育研究機構(gòu)。1983年4月15日，吉林職業(yè)師范學院職業(yè)教育研究所成立，這是我國較早成立的專門從事職業(yè)教育研究的獨立機構(gòu)之一。1989年，天津大學創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)教育學院，這是全國首家設立職業(yè)技術(shù)教育學院的重點高校。20世紀90年代以來，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，一些高職院校逐步設立了獨立的職業(yè)教育研究機構(gòu)，這些研究機構(gòu)也成為開展職業(yè)教育研究的重要力量。1994年4月，深圳職業(yè)技術(shù)學院技術(shù)和職業(yè)教育研究所成立，主要職責是根據(jù)深圳職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展和學校發(fā)展的需要，對職教方針、政策法規(guī)和發(fā)展戰(zhàn)略進行研究，為學校辦學決策提供咨詢;開展國際國內(nèi)職教比較、校企合作辦學、高等和中等職教教學，以及職業(yè)考核和師資培訓等方面的研究。2002年3月25日，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所成立，該研究所由華東師范大學原職業(yè)技術(shù)教育研究所與原成人及繼續(xù)教育研究所合并而成。2008年4月，上海師范大學批準成立高等職業(yè)教育研究所。

其次，我國一些地區(qū)建立了專門研究職業(yè)教育的機構(gòu)。1985年6月10日，上海市教育局成立中專教育科學研究室。1989年1月6日，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心成立。1990年5月5日，四川省教委成立職業(yè)技術(shù)教育研究室。1987年，國家教委開始醞釀籌建國家職業(yè)技術(shù)教育研究所，作為發(fā)展我國職業(yè)教育的科學咨詢與服務機構(gòu)。后來，中德兩國在探討發(fā)展職業(yè)教育合作關(guān)系時，提出把職業(yè)教育研究所的建立作為一個合作項目。此后，經(jīng)過多次協(xié)商，國家教委和德國經(jīng)濟合作部簽署兩國政府會談紀要，德意志聯(lián)邦共和國同意援助中國建立一個中央職業(yè)技術(shù)教育研究所。1990年4月，人事部以人中編函[1990]21號文批復國家教育委員會與勞動和社會保障部，同意設立職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，由國家教委、勞動部共同領(lǐng)導和管理。1991年國家級的“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”正式成立;1993年，原中央教科所職教研究室并入該所。職業(yè)教育科研組織機構(gòu)建設由此進入一個快速發(fā)展階段，全國各省市相繼建立職業(yè)教育研究機構(gòu)和研究室。上海、遼寧、湖南、江蘇、河北、北京等省市陸續(xù)建立了獨立設置的省級職教科研機構(gòu)，各省級教育科學研究所（院）也設立職教研究所（室）。1990年10月18日，經(jīng)遼寧省編制委員會批準，遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所建立。1991年6月1日，中德兩國政府簽署協(xié)議，遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所被確定為中德兩國政府在職業(yè)教育領(lǐng)域合作的項目單位。1991年，湖南省職業(yè)技術(shù)教育研究中心成立。1991年9月，北京市職業(yè)教育研究中心成立。2006年9月，經(jīng)吉林省編辦批準，吉林省職業(yè)教育研究中心成立。2011年2月，北京師范大學國家職業(yè)教育研究院成立，這是教育部在高校設立的第一個國家級職業(yè)教育研究機構(gòu)。

除高等院校和行政部門的職業(yè)教育研究機構(gòu)外，2006年9月，中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研工作委員會成立，標志著我國社團系統(tǒng)職業(yè)教育研究機構(gòu)的成立。目前，我國已經(jīng)形成從部門到行業(yè)，從中央到地方，國家、地方、學校三級覆蓋，由職業(yè)教育科研院所、高等院校職業(yè)教育科研機構(gòu)、職業(yè)院校內(nèi)設的職業(yè)教育研究部門、中國職業(yè)教育學會社團系統(tǒng)4支科研隊伍組成的相互融合、相互協(xié)作的職業(yè)教育研究格局[7]。

（四）研究載體：多管齊下、百家爭鳴

研究載體體現(xiàn)在兩個方面，一是開展研究的載體，這里主要表現(xiàn)為研究項目的設立和開展;二是研究成果發(fā)布的載體，主要表現(xiàn)為職業(yè)教育學術(shù)期刊的發(fā)展。

在研究項目方面，我國從“六五”開始，將職業(yè)教育科研工作納入國家教育科研規(guī)劃，成立職業(yè)技術(shù)教育學科組。“六五”至“九五”4個階段納入國家教育科學規(guī)劃的職教課題共有78項。從研究內(nèi)容看，“六五”至“八五”期間，立項課題以辦學管理體制、職教體系、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)費渠道、招生制度、畢業(yè)生就業(yè)等方面的宏觀綜合政策研究為主。“九五”規(guī)劃課題涉及職業(yè)教育發(fā)展與整體改革、職業(yè)教育體系、職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展、職業(yè)教育教學以及比較研究等問題。其中引人注目的是區(qū)域職教發(fā)展研究、職業(yè)教育課程和教學改革研究占很大部分，并進入實驗研究階段[8]。總體上看，“九五”期間規(guī)劃課題的研究與職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系愈加緊密，更強調(diào)應用性。

新世紀以來，我國職業(yè)教育研究項目在數(shù)量上得到了進一步發(fā)展，2001-2015年間，教育學研究項目立項共6824項，其中職業(yè)教育項目442項（包括年度項目439項、后期資助3項），占總立項數(shù)的6.47%。從立項研究內(nèi)容來看，職教理論與綜述152項，辦學體制機制50項，合計202項，占職業(yè)教育立項數(shù)的45.7%。這說明職教研究的重大理論和實踐問題是國家支持研究的重點。此外，實訓實習65項、院校管理63項，專業(yè)課程教學改革49項、職教人才培養(yǎng)模式39 項、師資隊伍建設24項，這些都是職業(yè)院校辦學的核心內(nèi)容，說明國家支持研究如何提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。在國家項目的基礎上，各省（自治區(qū)、直轄市）還在省域范圍內(nèi)開展職業(yè)教育項目的研究工作，為地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展服務。

職業(yè)教育學術(shù)期刊是刊載、傳播職業(yè)教育科研成果的重要載體。20世紀70年代末，我國政府通過全面改革開放啟動現(xiàn)代化建設進程。調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展職業(yè)教育成為教育改革的基本方針。在這一背景下，職業(yè)教育學術(shù)期刊登上歷史舞臺，成為發(fā)布、交流職業(yè)教育學術(shù)研究成果的重要平臺。1980年《技工教育》創(chuàng)刊，1984年更名為《職業(yè)技術(shù)教育》，這是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本職業(yè)教育學術(shù)期刊。20世紀80年代和90年代，隨著我國職業(yè)教育的興起，一些部委、地方及院校陸續(xù)創(chuàng)辦了一批職教刊物。1985年5月，我國最早創(chuàng)辦的職業(yè)教育期刊《教育與職業(yè)》在上海復刊。2010年，隨著我國職業(yè)教育國際化的推進，由職業(yè)技術(shù)教育雜志社主編的第一本職教類英文期刊出版。經(jīng)過40多年的發(fā)展，職教期刊已經(jīng)成為職業(yè)教育研究的重要平臺和職教發(fā)展的重要推動力量。目前全國共有各類期刊1.2萬種，其中教育期刊1200余種，職教期刊300余種。我國職教期刊的辦刊格局非常豐富，既有高等學校主辦的綜合性研究刊物，也有職業(yè)院校主辦的教學性研究刊物;既有行政管理部門主辦的以政策宣傳為主的刊物，也有研究機構(gòu)主辦的學術(shù)性刊物;既有社會團體主辦的刊物，也有出版部門主辦的刊物，這些期刊為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展做出了很大貢獻。

二、改革開放以來我國職業(yè)教育研究的關(guān)注領(lǐng)域

改革開放以來，在國家政策、研究隊伍、研究載體的推動下，我國職業(yè)教育研究成果獲得了長足發(fā)展。一方面，在各級各類期刊上發(fā)表的職業(yè)教育學術(shù)論文數(shù)量增長迅速，在中國知網(wǎng)上以“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，1980年以來共檢索到文章33814篇，其中2000年以來檢索到文章33605篇。另一方面，職業(yè)教育領(lǐng)域的學術(shù)專著出版也迅速增長，據(jù)不完全統(tǒng)計，改革開放后，我國出版的職業(yè)教育專著達到數(shù)百部。本部分以改革開放以來有影響力的項目、著作和論文為線索，試圖梳理出40年來我國職業(yè)教育研究的核心主題和領(lǐng)域。

（一）職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系

服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是職業(yè)教育作為一種區(qū)別于普通教育的類型教育的核心價值所在。改革開放以來，全面提高職業(yè)教育對于經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧的貢獻力是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標。這方面的相關(guān)研究一直是研究者關(guān)注的重點。

辜勝阻提出，適應新型工業(yè)化發(fā)展的需要，我國職業(yè)教育需要在發(fā)展方向、目標規(guī)劃、辦學機制、教學模式及師資隊伍建設等方面進行諸多改革[10]。沈超通過受職業(yè)教育群體與失業(yè)率以及受職業(yè)教育群體和收入的關(guān)系，分析了職業(yè)教育對于失業(yè)率和收入以及國民經(jīng)濟發(fā)展的影響[11]。2002年，牛征的專著《職業(yè)教育經(jīng)濟學研究》出版，該書是我國第一部從教育經(jīng)濟學角度系統(tǒng)研究職業(yè)教育資源配置及成本分擔的著作，對職業(yè)教育資源配置及成本分擔行為從不同角度進行實證分析，構(gòu)建了職業(yè)教育資源配置及成本分擔研究的理論框架[12]。余祖光根據(jù)終身教育的原則，審視了我國職業(yè)教育的扶貧助困功能，結(jié)論是以構(gòu)建終身職業(yè)技術(shù)教育與培訓體系為目標，實現(xiàn)教育觀念的更新、教育發(fā)展目標的調(diào)整以及教育、經(jīng)濟、就業(yè)政策的合理組合[13]。樓世洲以工業(yè)化進程中職業(yè)教育與工業(yè)的互動關(guān)系研究作為核心內(nèi)容和貫徹始終的主線，以近代長三角地區(qū)的江、浙、滬為主要研究對象，運用經(jīng)濟史研究中的因素論方法，揭示了近代工業(yè)化進程中處在不同發(fā)展階段的勞動力結(jié)構(gòu)特點，以及職業(yè)教育與工業(yè)的互動二者之間的深層關(guān)系[14]。

2008年，中國第一本《職業(yè)教育社會學》出版。該書試圖建立職業(yè)教育學與社會學之間的交叉學科體系框架，系統(tǒng)研究職業(yè)教育的社會學特征，為職業(yè)教育學學科建設奠定一定的社會學基礎。書中認為，職業(yè)教育社會學主要研究職業(yè)教育與社會之間的互動關(guān)系，其產(chǎn)生的理論基礎包括職業(yè)教育理論、社會學理論和經(jīng)濟學理論，實踐基礎則在于職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及職業(yè)教育問題的不斷出現(xiàn)[15]。

曹洪健、周楠專門對職業(yè)教育在社會分層中的作用進行了研究，研究提出，在教育體制、教育管理制度及社會傳統(tǒng)文化觀念的外部作用下，職業(yè)教育通過教育教學的過程（包括知識的選擇、傳遞及教師在這一過程中表現(xiàn)出來的對學生的成就期望等）和學校教育文化的浸染（包括學生同輩群體身份文化和學校目標層次定位等）而對學生的發(fā)展發(fā)揮作用，從而產(chǎn)出職業(yè)教育的教育成果[16]。張原將職業(yè)教育與人才強國戰(zhàn)略相聯(lián)系，運用比較研究的方法，基于工業(yè)化進程客觀評估我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況和未來趨勢，指出目前職業(yè)教育體系與中國人才強國戰(zhàn)略存在的諸多方面差距，未來我國必須結(jié)合工業(yè)化進程穩(wěn)步構(gòu)建相應的保障機制，解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展面臨的問題[17]。陳鵬、龐學光等專門對“中國制造2025”背景下的職業(yè)教育發(fā)展進行了探討。研究認為，在中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，職業(yè)教育必須要提升內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人[18]。

（二）職業(yè)教育基本理論研究和學科建設

作為教育學的一門分支學科，職業(yè)技術(shù)教育獨立學科體系的建立是學者們很早就開始關(guān)注的領(lǐng)域。1983年，“技術(shù)和職業(yè)教育的研究”被批準為全國教育科學“六五”規(guī)劃教育部重點課題，開展了技術(shù)和職業(yè)教育理論及發(fā)展簡史、中等教育、職業(yè)教育、技工教育、就業(yè)培訓等專題研究，并提出如下觀點：社會主義經(jīng)濟建設需要大批專業(yè)技術(shù)人才，需要結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展實際開展職業(yè)技術(shù)教育;在教育部門、勞動部門、職業(yè)學校多方聯(lián)合的基礎上，共同開展職業(yè)教育研究;構(gòu)建“兩大類型、多種層次、自成序列”的職業(yè)教育體系;加快進行職業(yè)教育管理體制的改革[19]。

20世紀80年代初，北京師范大學高奇教授最早在教育系高年級學生中開設職業(yè)教育概論選修課。1984年，天津職業(yè)技術(shù)師范學院（1979年名為天津技工師范學院，1984年更名為天津職業(yè)技術(shù)師范學院，2003年更名為天津工程師范學院）開設職業(yè)教育概論課程，將高奇的講義作為職業(yè)教育管理系的必修課教材。雖然沒有公開出版，但也標志著我國第一部職業(yè)技術(shù)教育理論著述《職業(yè)技術(shù)教育概論》誕生。此后，經(jīng)過“六五”“七五”“八五”“九五”規(guī)劃，我國在職業(yè)教育基本理論方面形成一系列專著，包括《職業(yè)技術(shù)教育學》（劉春生主編）、《我的教育觀·職業(yè)技術(shù)教育卷》（孟廣平主編）、《職業(yè)教育原理》（高奇主編）、《職業(yè)教育與社會發(fā)展研究》（錢民輝主編）、《職業(yè)技術(shù)教育新論》（馬慶發(fā)主編）、《職業(yè)教育概論》（楊達生主編）、《職業(yè)教育論》（常曉寶、黃飛編）等。1986年，由教育部委托東北師范大學梁忠義主編的《職業(yè)技術(shù)教育手冊》由東北師范大學出版社出版，這也是新中國成立后我國第一部職業(yè)教育工具書。1995年，紀芝信主編的《職業(yè)技術(shù)教育學》由福建教育出版社出版，全書共20章， 包括職教基本原理，職教宏觀規(guī)劃與管理，國外職教的改革與發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學校的師生、教學、體育、美育、職業(yè)指導與就業(yè)，農(nóng)村職教，職業(yè)教育評價等內(nèi)容[20]。

進入新世紀后，相關(guān)研究者從不同角度對職業(yè)教育進行了深入研究。歐陽河利用文獻分析方式，對職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位和作用、與人和社會的關(guān)系進行了深入探討。研究認為，職業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)應用型、技能型人才，本質(zhì)屬性是技術(shù)技能職業(yè)性[21]。楊金土用以人為本的思想觀照職業(yè)教育的價值，系統(tǒng)揭示了以人為本職業(yè)教育價值觀的內(nèi)涵，提出在中國職業(yè)教育發(fā)展進程中，觀念和制度創(chuàng)新比增加經(jīng)費投入更重要、更緊迫，也更有效[22]。姜大源提出，職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育的類型特征：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發(fā)展的基礎觀、基于技術(shù)應用的層次觀和基于彈性管理的學制觀[23]。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的認識”看成另一類科學，并在此基礎上創(chuàng)建一門獨立的學科理論。從職業(yè)教育的視域，一是對實際的職業(yè)勞動所運用的具體知識和方法知識的研究與系統(tǒng)化;二是對實用的相關(guān)科學需闡述的具體知識和方法知識的研究和系統(tǒng)化，涉及工作過程與學習過程的集成;三是職業(yè)領(lǐng)域教學論的研究涉及職業(yè)教育的教學過程[24]? 。

米靖以歷史和學科為經(jīng)緯，回顧了中國內(nèi)地20余年來職業(yè)技術(shù)教育學的長足發(fā)展和成就[25]。徐國慶提出，職業(yè)教育原理是與職業(yè)教育其他分支學科相并立的，有著自己特有的研究內(nèi)容與風格的學科。這應當是職業(yè)教育原理在職業(yè)教育學科體系中的合理定位[26]。黃堯主編的《職業(yè)教育學——原理與應用》廣泛吸收和借鑒古今中外職業(yè)教育發(fā)展的理論與有益做法，總結(jié)和研究新中國60年來尤其是改革開放30年來社會變革中職業(yè)教育改革發(fā)展的成就和經(jīng)驗，探索和建立有中國特色的職業(yè)教育理論體系[27]。周明星編寫的《中國職業(yè)教育學科發(fā)展30年（1978-2008）》嘗試勾勒我國改革開放以來職業(yè)技術(shù)教育學科發(fā)展的主要軌跡，書中提出未來職業(yè)技術(shù)教育學學科研究的發(fā)展方向是突出創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和理論性[28]。徐平利的專著《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學基礎》結(jié)合多學科知識，從歷史發(fā)展方位線形透視“職業(yè)教育是什么”的問題，追尋人的生存價值和職業(yè)意義。職業(yè)教育的動力機制源于基本的人性與社會，成形得力于眾多的“職業(yè)志趣”與“市場需求”等因素[29]。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育的改革發(fā)展

改革開放以來，在我國職業(yè)教育發(fā)展中，農(nóng)村地區(qū)一直是我國職業(yè)教育的重點地區(qū)，相關(guān)研究也成為學者關(guān)注的重點領(lǐng)域。1983年，國家社會科學基金“六五”規(guī)劃教育學重點課題“中國農(nóng)村教育的研究”立項。課題組開展新中國建國以來規(guī)模較大的一次農(nóng)村教育調(diào)查，對全國具有代表性的13個縣進行調(diào)研后，撰寫出一系列調(diào)查報告。1987年7月，全國第三次教育科學規(guī)劃會議召開。規(guī)劃領(lǐng)導小組把縣以下農(nóng)村教育綜合性整體改革研究擺在重要位置，確定一批農(nóng)村教育整體（或綜合）改革研究課題。1991年，國家社會科學基金“八五”規(guī)劃教育學重點課題“中國農(nóng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”立項。課題提出中國農(nóng)業(yè)教育到2000年和2010年發(fā)展的總體戰(zhàn)略目標，對21世紀初我國農(nóng)業(yè)教育體系的總體框架進行規(guī)劃。其主要結(jié)論包括：重點突出發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，調(diào)整和建立初等、中等和高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育體系;建立起普通高等農(nóng)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育相互溝通的渠道[30]。1996年，全國教育科學“九五”規(guī)劃國家重點課題“21世紀初中部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展理論和模式的研究與實驗”立項。課題由湖南省教委副主任蔣作斌主持，課題圍繞辦學體制、質(zhì)量效益、政府統(tǒng)籌、教學改革、服務體系、招生就業(yè)和政策服務等，提出農(nóng)村職業(yè)教育“三維一調(diào)節(jié)”的發(fā)展理論框架和對策建議[31]。

新世紀以來，圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)、鄉(xiāng)村振興、縣域經(jīng)濟發(fā)展等領(lǐng)域，相關(guān)研究者開展了一系列研究。李水山利用調(diào)查問卷對有代表性的區(qū)域農(nóng)村教育情況進行摸底，分析農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中的主要癥結(jié)、農(nóng)村基礎教育與職業(yè)教育結(jié)合的基本問題、農(nóng)村職業(yè)教育課程與教材設計的基本狀況等[32]。徐長發(fā)探討了鄉(xiāng)村職業(yè)教育在新形勢下的科學發(fā)展、分類分區(qū)、比較優(yōu)勢、統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、協(xié)調(diào)發(fā)展等問題[33]。湯生玲、曹曄編寫的《農(nóng)村職業(yè)教育論》構(gòu)建了有別于職業(yè)教育學（包括教育學）、具有相對獨立性的農(nóng)村職業(yè)教育學科體系，首次提出并進行了“三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育”和“農(nóng)村職業(yè)教育中的政府”等內(nèi)容的研究[34]。

于偉等對我國縣域高中階段職業(yè)教育的發(fā)展與改革情況進行了調(diào)查研究。研究認為，從政府功能的公共性出發(fā)，應以“強化政府行為為核心，加大職業(yè)投入為保障，完善就業(yè)市場準入制度和改革人才培養(yǎng)模式為突破點”，作為新形勢下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展策略，促進農(nóng)村職業(yè)教育更好地服務于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展[35]。韓俊提出要強化農(nóng)村職業(yè)教育的公共性，增加對職業(yè)教育的預算支出，引導企業(yè)和社會資本投資農(nóng)村職業(yè)教育[36]。陳華宇、姜楠在構(gòu)建農(nóng)民職業(yè)教育評價體系的基礎上，從教育對象、教育條件和教育效果三個維度，全面分析了我國農(nóng)民職教發(fā)展的總體狀況和區(qū)域差異[37]。任遠通過對農(nóng)民工收入教育回報率和工齡回報率的實證分析，闡明人力資本對農(nóng)民工收入的影響，并嘗試建立更加適應農(nóng)民工需求的學歷教育和職業(yè)培訓體系[38]。馬建富提出，要真正解決我國農(nóng)村的相對貧困、發(fā)展貧困問題，僅僅依靠通過經(jīng)濟增長的途徑難以實現(xiàn)，關(guān)鍵還在于教育，核心在于給予農(nóng)民及其子弟合適的職業(yè)教育培訓[39]。

曲鐵華、王怡從認識、投入、體制、市場等方面深入分析60年農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展歷程，研究建議，國家必須積極承擔起農(nóng)村職業(yè)教育的主要責任，把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與繁榮社會經(jīng)濟、促進勞動力轉(zhuǎn)移、消除貧困、維護農(nóng)村社會穩(wěn)定、建設先進文化緊密結(jié)合起來[40]。劉洪銀認為，農(nóng)村中職教育承擔著未成年人保護、新生勞動力就業(yè)以及農(nóng)村勞動力技能素質(zhì)提升的社會責任。國家實行農(nóng)村中職義務教育具有經(jīng)濟能力可行性和財政能力可行性。建議國家將下一步擬實施的農(nóng)村中職免費教育升級為“9+X”義務教育，在試點基礎上從東部到中西部地區(qū)逐步推行[41]。鄔志輝專門探討了農(nóng)村職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，首先，要確立“面向農(nóng)村”的職業(yè)教育新理念，即職業(yè)教育要面向各地現(xiàn)代特色生態(tài)農(nóng)業(yè)體系建設和新農(nóng)村建設，面向農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移及國家急缺的技術(shù)型人才。其次，要確立“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”的職業(yè)教育新思維，即建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的勞動力就業(yè)培訓體系、城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育管理體制和勞動力就業(yè)制度[42]。2010年以來，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成為農(nóng)村職業(yè)教育的核心關(guān)注點，如馬建富研究了職業(yè)教育與新型職業(yè)農(nóng)民培育的關(guān)系、新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)模型及培育理念等問題[43]。

（四）職業(yè)教育課程和教學改革

課程和教學是職業(yè)教育實施的核心要素，也是我國職業(yè)教育研究的核心關(guān)注點。適應職業(yè)教育改革向重視質(zhì)量和效益轉(zhuǎn)移的趨勢，職業(yè)教育課程和教學改革在“九五”期間受到重視。1996年，全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)技術(shù)教育課程改革與教材建設研究與實驗”立項。課題以上海市啟動的課程改革與教材建設工程為研究和服務對象，開展一系列實驗，把理論研究成果應用到課程改革實驗程序和方案制定、新教材編寫、審定及實驗、評價總結(jié)、教師培訓等環(huán)節(jié)，在提升職業(yè)教育理論研究水平的同時強化職教研究成果的實際應用價值。1999年，蔣乃平主編的《“寬基礎、活模塊”的理論與實踐》出版，該書是在借鑒國外職業(yè)教育課程理論，有選擇地繼承我國中等職業(yè)教育課程體系的傳統(tǒng)，為適應未來時代要求而進行系統(tǒng)研究基礎上的成果集錦。

新世紀以來，隨著職業(yè)教育內(nèi)涵建設的加強，關(guān)于職業(yè)教育課程和教學的研究進一步深化。趙志群根據(jù)科學技術(shù)和職業(yè)活動的復雜化趨勢，引入行動導向、社會性學習和組織學習三個理論，闡釋現(xiàn)代職業(yè)學習規(guī)律[44]。楊進著眼于經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育體制、制度創(chuàng)新，全面闡述中等職業(yè)教育教學改革和課程建設領(lǐng)域必須以學生為主體，實現(xiàn)教學過程行動化，促進質(zhì)量評價的社會化，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益[45]。姜大源認為，職業(yè)教育專業(yè)教學的最大特點是教學過程與相關(guān)領(lǐng)域行動過程的一致性，職業(yè)教育的專業(yè)教學要以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動為導向，職業(yè)教育應構(gòu)建有別于普通教育教學論的專業(yè)教學論[46]。陳永芳提出構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)教學論，專業(yè)教學論研究和教學的對象不僅是專業(yè)學科知識，更重要的是建立專業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)教育、勞動（工作）與技術(shù)之間復雜的相互聯(lián)系[47]。徐國慶圍繞學科論與職業(yè)論、普通論與專業(yè)論、基礎論與實用論基于概念與原理層面探索建構(gòu)具有范式功能的職業(yè)教育課程理論[48]。他將我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的三大關(guān)鍵領(lǐng)域——課程、教學與教師綜合起來研究，在其相互作用的視野中尋求對這三大領(lǐng)域的系統(tǒng)理解[49]。

（五）深入推進職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合

校企合作作為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的突破點，一直是我國職業(yè)教育研究的核心關(guān)注領(lǐng)域。陳嘯提出，高等職業(yè)教育最顯著的特征是校企合作，應走產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)道路[50]。胡延華從經(jīng)濟學的角度解釋高職院校校企合作的實質(zhì)，提出校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)道路是高職教育的明顯特征[51]。邢暉提出，“合作”發(fā)展是社會進步的一大動力機制，校企合作是新形勢下學校和企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略訴求。為促進校企合作更好更快地發(fā)展，建議政府要統(tǒng)籌，機制要配套，管理要跟進，科研要伴隨，中介要服務[52]。霍麗娟在資源依賴理論框架下，對校企合作的基礎以及雙方在合作中對資源的相互依賴性、依賴性結(jié)構(gòu)以及合作雙方受到的影響進行分析，描述了在我國高職院校校企合作關(guān)系的建立和維系的不同時期，雙方資源依賴的程度和結(jié)構(gòu)的特點，并對關(guān)系建立的難易程度、關(guān)系的穩(wěn)定性、院校受到的影響以及合作成效的影響因素進行了探討[53]。

近年來，現(xiàn)代學徒制作為實現(xiàn)職業(yè)教育工學結(jié)合的有效途徑成為學者的重要關(guān)注點，特別是自2014年2月國務院總理李克強提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”以來，關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究呈現(xiàn)井噴態(tài)勢。在中國知網(wǎng)檢索學徒制研究文獻，2014 年有243條，2015 年有843 條，2016 年有651 條，總體來看，這些研究主要集中在如下方面：一是關(guān)于現(xiàn)代學徒制本質(zhì)屬性、內(nèi)涵等基本理論的研究。趙志群認為，所謂“現(xiàn)代學徒制度”是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。徐國慶認為，現(xiàn)代學徒制有四個本質(zhì)特征：是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實踐能力學習方式;是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學徒制;是新型師徒學習方式與學校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。二是關(guān)于現(xiàn)代學徒制實施模式及運行機制的研究，胡秀錦提出，現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。三是關(guān)于現(xiàn)代學徒制實踐探索的研究。如趙鵬飛以一個職業(yè)院校的實踐經(jīng)驗為例，認為實施現(xiàn)代學徒制必須創(chuàng)造兩個大的環(huán)境條件——政策環(huán)境條件和內(nèi)涵環(huán)境條件。四是關(guān)于其他國家現(xiàn)代學徒制發(fā)展的研究。如關(guān)晶專門撰寫了題為《西方學徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒》的博士畢業(yè)論文，對西方國家現(xiàn)代學徒制的歷史以及以英國和德國為代表的現(xiàn)代學徒制的特征進行了系統(tǒng)分析。十八大以來，深入推進職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的核心關(guān)注點，這也成為研究者關(guān)注的核心領(lǐng)域。

（六）建設層次完善、銜接溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

追溯我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷程，從20世紀80年代起，建立完善的體系就一直是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標。20世紀90年代以來，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)于職業(yè)教育體系建設的探討成為職業(yè)教育研究的核心領(lǐng)域。

厲以賢全面闡釋了終身教育體系的內(nèi)涵，并提出作為體系的終身教育，在實施過程中需要強調(diào)基于各種形式并又超越這些形式的全面組織的原則[54]。吳曉義認為，終身學習是在終身教育思想基礎上形成的一種強調(diào)學習者的主體地位、主張為社會成員終生不斷的學習提供個性化服務的教育理念。其推廣和實施必然要求充分利用各種社會資源的教育功能，實現(xiàn)學校教育與社會培訓的溝通及銜接[55]。姜大源研究指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須在對職業(yè)教育規(guī)律和本質(zhì)深入研究的基礎之上把握以下三個基本問題：一是技能（教育）與技術(shù)（教育）的內(nèi)涵;二是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的異同;三是職業(yè)教育與普通教育等值。他建議，建成一個涵蓋普通教育、職業(yè)教育以及與之等值的學歷（學位）資格與職業(yè)資格（包括通過非正規(guī)或非正式學習，例如培訓獲得的學歷資格或職業(yè)資格）的國家資格框架，進而在這個國家資格框架內(nèi)，實現(xiàn)同層次各類教育真正意義上的等值[56]。教育部教育規(guī)劃與戰(zhàn)略研究理事會秘書處撰寫的《建設中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系》對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的各個領(lǐng)域進行了研究，提出要把握經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化對技能人才培養(yǎng)需求的影響，用終身教育的理念改造職業(yè)教育制度和體系，使職業(yè)教育更具多樣性、靈活性和開放性，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、溝通銜接，構(gòu)建技能人才成長的立交橋[57]。

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善職業(yè)教育體系的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新世紀以來成為學界的關(guān)注重點。楊金土提出，“本科教育類型的多樣化并追求教育類型結(jié)構(gòu)的合理化，是20世紀下半葉世界高等教育改革發(fā)展的共同趨勢，是社會發(fā)展的必然”。確立高等職業(yè)技術(shù)教育在中國本科層次的應有地位，是中國實現(xiàn)現(xiàn)代化建設目標的客觀需求[58]。史秋衡、王愛萍提出，應用型本科教育是在科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型，是相對于理論型本科教育、實用技術(shù)型教育而言的，是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。應用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐[59]。韓學軍提出構(gòu)建中國特色的職業(yè)類高等教育體系的設想，初步勾畫應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯框架及其實踐途徑[60]。顧永安認為，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標歸宿應該是應用型品牌大學。應用型品牌大學有兩個顯著特征：一是應用型大學，二是品牌大學。辦應用型大學，是新建本科院校在高等教育大眾化背景下的必然選擇，其核心是強調(diào)通過培養(yǎng)應用型人才和提供應用技術(shù)研究參與社會進步[61]。鐘秉林提出，引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、解決新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的迫切要求。政府應在完善高校分類與評價體系、監(jiān)督相關(guān)法律法規(guī)落實、整合配套制度和改革項目、引導試點院校加強內(nèi)涵建設等方面加大力度[62]。

在體系建設方面，關(guān)于不同層次職業(yè)教育銜接的探討也成為相關(guān)研究關(guān)注的重要問題。有學者專門探討了高職專科與應用型本科的銜接問題。魯武霞提出，推動高職專科與應用型本科相互銜接融通，是政府、學校和市場等多種因素和多維力量相互作用的必然結(jié)果，迫切需要通過政府的政策主導與制度統(tǒng)籌為“銜接”提供制度保障，從而穩(wěn)步推進本科職業(yè)教育制度和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設[63]。

（七）我國職業(yè)教育政策發(fā)展和評析

對我國職業(yè)教育發(fā)展政策、歷程的記錄、反思和評析，一直是中國職業(yè)教育學者的重要關(guān)注點。張力提出，職業(yè)教育應該貫穿中等教育、高等教育乃至人的一生，其核心是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育[64]。馬振華、張宇提出，堅持以就業(yè)為導向，是實現(xiàn)職業(yè)教育服務就業(yè)、服務經(jīng)濟社會發(fā)展的根本要求，也是深化職業(yè)教育改革、加快職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇[65]。史秋衡提出，中國職業(yè)教育中長期發(fā)展亟待形成兩個層面的發(fā)展策略：職業(yè)教育對自身理想追求的環(huán)境建設與兼顧對大學理念沖擊的回應;國家制度設計優(yōu)先與兼顧學校發(fā)展規(guī)劃、市場需求[66]。王繼平主編的《中國教育改革大系：職業(yè)教育卷》從體系建設、制度建設、體制機制、內(nèi)涵建設、基礎能力、服務體系和對外開放等方面全面回顧了中國職業(yè)教育發(fā)展歷程，以改革為主線，結(jié)合當時的社會背景，對主要領(lǐng)域的改革進行客觀分析和評述[67]。2005年以來，石偉平主編的“現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書”由上海教育出版社出版。該套叢書由《職業(yè)教育原理》（徐國慶著）、《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》（石偉平、徐國慶著）、《實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式》（徐國慶著）、《比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革》（匡瑛著）、《時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新》（石偉平著）等論著組成。叢書以我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的實踐問題為中心，展開了深入探討。2007年，于志晶主編的“中國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展報告叢書”出版。該套從書包括《區(qū)域戰(zhàn)略——地方職業(yè)教育發(fā)展報告》《轉(zhuǎn)軌破題——新時期職業(yè)教育熱點報告》《好學校是怎樣誕生的——高等職業(yè)學校辦學實踐報告》《好學校是怎樣誕生的——中等職業(yè)學校辦學實踐報告》《見證——中國職業(yè)教育年度熱點報告》《回眸——中國職業(yè)教育歷史報告》《職教魂——中國職業(yè)教育人物報告》《學界之音——職業(yè)教育學術(shù)活動報告》《管理之舉——職業(yè)教育行政推動報告》《淚落無聲——職業(yè)學校貧困生特別報告》等11卷，從各個角度展示我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程。2015年，“中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展報告叢書”出版，記錄了2007-2014年間中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，強調(diào)這一時期我國職業(yè)教育發(fā)展的基本特質(zhì)和思想歷程。于志晶等撰寫的《從職教大國邁向職教強國——中國職業(yè)教育2030 研究報告》在總結(jié)經(jīng)驗、研判形勢和變化、分析國家戰(zhàn)略走向的基礎上，從實證的角度，回答中國職業(yè)教育發(fā)展的基礎是什么，道路是什么，未來挑戰(zhàn)在哪里，2030年中國職業(yè)教育將是一幅怎樣的圖景[68]。

（八）國際社會職業(yè)教育發(fā)展理念、經(jīng)驗和舉措

在我國職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中，由于起步較晚，20世紀70年代末至80年代初，隨著國門開放，對于發(fā)達國家經(jīng)驗的學習和借鑒成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要參照。從這時起，我國職業(yè)教育學者開始了對國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗的引介，其中最有代表性的是人民教育出版社組織編寫并于1979年出版的《中等職業(yè)技術(shù)教育》，該書對國外中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進行選擇性介紹。此后，我國又陸續(xù)出版一些介紹國外職業(yè)教育發(fā)展的譯著，包括人民教育出版社1984年出版的《生產(chǎn)勞動教育與職業(yè)教育》，該書對20世紀70年代蘇聯(lián)、日本、法國、東德、泰國和新西蘭等國的職業(yè)教育和職業(yè)指導進行研究;中國企業(yè)管理協(xié)會編撰的《西德職業(yè)教育》（企業(yè)管理出版社，1980 年版）對西德職業(yè)教育加以介紹和分析;國家勞動總局編譯的《東歐三國培訓體制的演變》（勞動出版社，1981年版）、《法國、聯(lián)邦德國、英國培訓事業(yè)的十年（1968-1978）》（勞動人事出版社，1985年版）等陸續(xù)出版。20世紀90年代以來，我國學者開始對更多發(fā)達國家的職業(yè)教育進行更加深入的比較分析，試圖將國外先進的模式引進到我國職業(yè)教育實踐中，在這一過程中形成了很多有價值的研究成果。1990年9月1日，由東北師范大學梁忠義和華東師范大學金含芬共同編寫的《七國職業(yè)技術(shù)教育》出版。1991年，國家社會科學基金“八五”規(guī)劃教育學重點課題“借鑒德國雙元制經(jīng)驗，促進中國職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實驗”立項。這是“八五”期間唯一一項職業(yè)技術(shù)教育類國家級重點課題。課題研究德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，并結(jié)合中國實際，在蘇州、無錫、常州、沙市、蕪湖、沈陽6城市進行了“國外職業(yè)教育經(jīng)驗的本土化”試點[69]。此后，我國學者在比較職業(yè)教育領(lǐng)域又陸續(xù)出版了一系列成果，比較有代表性的有《世紀之交的國際職業(yè)教育》《歷史與現(xiàn)狀——德國雙元制職業(yè)教育》《面向未來的探索——雙元制職業(yè)教育在中國的實踐》《瑞士職業(yè)教育》《德國高等職業(yè)教育》《借鑒德國雙元制職業(yè)教育的理論與實踐》《比較職業(yè)技術(shù)教育》等。

新世紀以來，相關(guān)研究者還從不同方面對國際職業(yè)教育發(fā)展進行了研究。2002年，由劉來泉選譯的《世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽——來自聯(lián)合國教科文組織的報告》由高等教育出版社出版。該書翻譯選編聯(lián)合國教科文組織通過的有關(guān)技術(shù)與職業(yè)教育的國際公約、建議，重要國際會議的文件及其提供的最新經(jīng)驗等。姜大源主編的《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》對德國職業(yè)教育深層次的哲學思想和理性思維進行研究[70]。匡瑛從比較教育的角度系統(tǒng)論述了高等職業(yè)教育的發(fā)展與變革，重點闡述我國高職的熱點問題，從國際比較的維度嘗試尋求解決方案，并試圖考慮不同方案的優(yōu)缺點和適用性。吳雪萍對丹麥、芬蘭、挪威、瑞典、德國、法國、英國、荷蘭、南非、澳大利亞、新西蘭、美國、加拿大、印度、日本、韓國、中國等17個國家的職業(yè)技術(shù)教育歷史發(fā)展、現(xiàn)行制度、特點以及改革和發(fā)展趨勢作了系統(tǒng)研究，并在國別研究的基礎上，對世界職業(yè)技術(shù)教育的總體發(fā)展作了回顧與展望[71]。翟海魂對19世紀末以來英國中等職業(yè)教育產(chǎn)生、發(fā)展與變革過程作了研究，論述了英國中等職業(yè)教育落后與其經(jīng)濟衰退的內(nèi)在聯(lián)系，并通過反思我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出從中汲取的經(jīng)驗、教訓以及進一步改革和發(fā)展我國中等職業(yè)教育的建議[72]。李繼延從宏觀經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系方面入手，結(jié)合國際發(fā)達國家職業(yè)教育近年發(fā)展的最新趨勢，對其歷史演變及趨勢進行梳理，為我國職業(yè)教育體系構(gòu)建提供參考[73]。

（九）高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和路徑

20世紀90年代以來，隨著高等職業(yè)院校的發(fā)展，高等職業(yè)教育成為我國職業(yè)教育研究的重點，研究著作和論文呈現(xiàn)井噴態(tài)勢。張堯?qū)W針對高等職業(yè)教育雖異軍突起，但定位比較模糊等問題，明確提出“高職是一種類型的教育”[74]。韋進通過深入企業(yè)調(diào)查、整體抽樣，用回歸分析方法建立數(shù)學模型，得出結(jié)論：同普通高校畢業(yè)生相比，那些能夠在對口專業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有較高的工作滿意度，帶來較高的勞動生產(chǎn)率，從而取得較高的經(jīng)濟效益[75]。王明倫圍繞“發(fā)展”這一主線，從背景、定位、概念、規(guī)模、機構(gòu)、質(zhì)量、體制、評價、目標、課程、趨勢等方面系統(tǒng)研究了高等職業(yè)教育，試圖構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展的理論體系[76]。馮增俊提出，高職教育必須在堅持高等技藝性教育發(fā)展的基礎上，推進技藝與人文結(jié)合，走從純粹技藝性到技藝與研發(fā)結(jié)合再到技藝、研發(fā)與學術(shù)性應用融合一體的新高職教育發(fā)展道路[77]。周寧寧著的《高等職業(yè)教育立法研究》在厘清高等職業(yè)教育立法的基本原理，借鑒發(fā)達國家高職立法經(jīng)驗的基礎上，確立中國高等職業(yè)教育發(fā)展的法治模式[78]。馬樹超著的《中國高等職業(yè)教育——歷史的抉擇》以高等職業(yè)教育歷史進程與發(fā)展內(nèi)涵相結(jié)合為主線，全面系統(tǒng)地分析了我國高等職業(yè)教育的歷史發(fā)展、現(xiàn)實狀況以及戰(zhàn)略思考，闡明了中國高等職業(yè)教育的發(fā)展是當代中國社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史必然選擇[79]。郭揚的《中國高等職業(yè)教育史綱》抓住19世紀60年代洋務運動時期實業(yè)學堂的興起、20世紀80年代改革開放初期地方職業(yè)大學的誕生、21世紀科學發(fā)展觀指導下示范建設引領(lǐng)模式轉(zhuǎn)型三個關(guān)鍵性節(jié)點，將高職教育的發(fā)展分為“前史”“本史”“今史”三個階段，從不同時期國家戰(zhàn)略層面上的宏觀政策來研究高等職業(yè)教育發(fā)展[80]。劉洪一立足東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，探討了高職教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的路徑，提出適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，合理調(diào)整規(guī)模和速度，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應的體系，走區(qū)域發(fā)展和特色之路，是中國高職教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的合力選擇[81]。丁金昌提出，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以技術(shù)型人才為主，“產(chǎn)教研”結(jié)合是高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本途徑。高職院校人才培養(yǎng)思路主要包括以下幾個方面：一是明確高職院校的培養(yǎng)目標為技術(shù)型人才。二是形成高職院校走產(chǎn)學研結(jié)合之路的辦學模式。三是構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應用能力為主線的課程體系。四是建立“三個課堂”有機結(jié)合的育人體系。五是建設適合于技術(shù)型人才培養(yǎng)的保障條件[82]。

三、我國職業(yè)教育研究的特征和展望

從我國職業(yè)教育研究的發(fā)展歷程來看，我國職業(yè)教育研究的發(fā)展是與整個職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展相伴而生的。一方面，職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展對職業(yè)教育研究提出了更高的要求和問題源;另一方面，職業(yè)教育研究也對職業(yè)教育事業(yè)的科學發(fā)展提供了巨大支撐，促進了我國的職業(yè)教育現(xiàn)代化進程。

（一）在現(xiàn)有研究機構(gòu)和隊伍的基礎上，進一步加強研究的協(xié)同性，形成學術(shù)共同體，建設具有國際影響力的職業(yè)教育研究機構(gòu)

回顧40年來我國職業(yè)教育研究事業(yè)的發(fā)展，我國已經(jīng)形成涉及高等院校、職業(yè)院校、政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等不同層面的職業(yè)教育研究機構(gòu)格局，具有一大批專兼職相結(jié)合的龐大的研究隊伍。但是，大部分研究還處于各自為政、相對獨立的研究狀態(tài)，研究人員根據(jù)自己的研究興趣開展研究、設計研究項目，不同研究人員及不同研究機構(gòu)間的合作性研究較少，這造成整個職業(yè)教育研究成果的水平不夠高，難以產(chǎn)生具有重大影響力的標志性研究成果。因此，在新的時代背景下，為進一步推動職業(yè)教育研究事業(yè)的發(fā)展，我國應加強相關(guān)的制度建設，引導職業(yè)教育研究機構(gòu)和人員加強協(xié)作，組建學術(shù)共同體，針對我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重大問題，開展協(xié)作性研究。目前來看，我國已出現(xiàn)一些綜合性職業(yè)教育研究機構(gòu)，將學術(shù)研究、政策咨詢、知識傳播與文化建設等多方面功能相結(jié)合，這將成為我國職業(yè)教育研究機構(gòu)的重要發(fā)展方向。相關(guān)政府部門應加強政策和制度設計，支持并引導這些具有發(fā)展?jié)摿Α⒒A較好的研究機構(gòu)以開放的視野、更高的定位開展職業(yè)教育研究，加強數(shù)據(jù)庫、文獻庫、史料庫等研究平臺和工具建設，打造我國職業(yè)教育研究制高點，建成具有國際影響力的職業(yè)教育研究機構(gòu)。

（二）進一步提升研究的政策導向性，加強與經(jīng)濟社會發(fā)展等領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展的政策和制度研究，服務于我國職業(yè)教育政策和制度體系的現(xiàn)代化

從我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，政府主導是中國職業(yè)教育發(fā)展的主要方式，政策推進是政府主導的主要內(nèi)容。改革開放以來，每當經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，黨和政府總要做出戰(zhàn)略部署，出臺重大政策舉措，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，這是中國職業(yè)教育發(fā)展的重要經(jīng)驗。正如有的研究者提出，中國職業(yè)教育的發(fā)展不是盲目的而是自覺的，不是自發(fā)的而是有目的的。不斷發(fā)展的延續(xù)、新形勢的驅(qū)動、國家政策的推動，三者疊加構(gòu)成了中國職業(yè)教育發(fā)展的基本邏輯[83]。適應這一特點，我國職業(yè)教育研究的主題和領(lǐng)域也具有明顯的政策導向性，這表現(xiàn)在我國職業(yè)教育學者對于職教政策熱點具有較強的敏感性，政策發(fā)展的重點往往就是職業(yè)教育研究的聚焦主題，服務政策發(fā)展是中國職業(yè)教育研究者的自覺使命。如新世紀以來，發(fā)展高等職業(yè)教育，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)工匠精神等方面都是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重點，我國職業(yè)教育研究在這些領(lǐng)域的成果也最為豐碩。

經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國社會和教育發(fā)展的重要政策領(lǐng)域，其社會公共屬性越來越突出，相關(guān)利益群體日益復雜，與經(jīng)濟社會發(fā)展和公共需求的關(guān)系越來越密切。但是，受經(jīng)濟變化、人口結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展、科學技術(shù)、環(huán)境危機等多種外部因素的影響，職業(yè)教育改革與發(fā)展所處的國內(nèi)外環(huán)境越來越復雜，這對職業(yè)教育決策的科學性提出了更高要求。因此，新時代背景下充分發(fā)揮職業(yè)教育研究的政策導向功能，提升研究的服務意識，加強研究的政策針對性和實效性仍然是我國職業(yè)教育研究面臨的緊迫任務[84]。未來，需要進一步從經(jīng)濟學、社會學、人口學等不同學科角度加強研究，同時，加強關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展關(guān)鍵制度的研究，服務于我國職業(yè)教育政策和制度體系的現(xiàn)代化。

（三）在注重學科建構(gòu)的基礎上，進一步加強關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)問題的原創(chuàng)性研究，推進我國職業(yè)教育理論體系的創(chuàng)新和現(xiàn)代化

追溯中國職業(yè)教育研究的成果，從職業(yè)教育萌芽發(fā)展的民國時期，一直到現(xiàn)在，在歷史變遷的長河中，關(guān)于職業(yè)教育學基本原理的研究是我國職業(yè)教育研究者的自覺追求，其主要目標是建構(gòu)獨立的職業(yè)教育學科。1983年，“職業(yè)技術(shù)教育學”被國務院學位辦公室列入專業(yè)目錄，標志著我國職業(yè)技術(shù)教育學學科正式獨立。20世紀80年代，我國誕生了第一部職業(yè)技術(shù)教育理論著述《職業(yè)技術(shù)教育概論》。此后，經(jīng)過“六五”“七五”“八五”“九五”規(guī)劃，我國在職業(yè)教育基本理論方面形成一系列專著。20世紀90年代以來，在職業(yè)教育基本理論研究的基礎上，相關(guān)學者在職業(yè)教育歷史學、社會學、經(jīng)濟學、教學論等領(lǐng)域又形成了一系列研究成果。新世紀以來，我國職業(yè)教育研究者一直為職業(yè)教育學科正名。但總體來看，與高等教育、基礎教育等領(lǐng)域相比，我國職業(yè)教育在理論研究方面的成果偏少，沒有形成自己獨特的研究范式和學科框架。因此，未來我國職業(yè)教育研究需要進一步從職業(yè)教育作為一種獨特教育類型的角度，從職業(yè)教育的核心與本質(zhì)問題出發(fā)，以一種更加開放的視野，從多學科的宏闊理論視域出發(fā)，加強關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展基本理論問題的研究，打造職業(yè)教育研究的獨特范式，實現(xiàn)職業(yè)教育理論體系的創(chuàng)新和現(xiàn)代化。

（四）在以文獻研究為主、多元混合研究方法的基礎上，引進云計算、大數(shù)據(jù)、社會學等領(lǐng)域先進的研究技術(shù)和方法，實現(xiàn)研究方法的現(xiàn)代化

從研究方法的角度來看，改革開放初期，我國職業(yè)教育學術(shù)研究主要采用文獻分析及調(diào)查的研究方法。進入新世紀以后，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，已有學科開始借鑒和運用經(jīng)濟學、社會學、心理學等學科的統(tǒng)計法、量化分析法、個案研究法等科學方法，增強職業(yè)教育研究的科學性，并在這方面形成了一系列有影響力的研究成果。如李紅衛(wèi)運用質(zhì)性研究方法，選擇職業(yè)學校的一名學生進行個案研究，審視職業(yè)學校的教育模式、教育亮點以及增強職業(yè)教育吸引力的著力點[85]。沈有祿通過對全國9個省份22所中職學校、25所高職高專學校以及全部135所各學段學校的調(diào)查，分析職業(yè)院校學生的來源、家庭背景、選擇職業(yè)院校的原因[86]。陳釗從中國家庭動態(tài)跟蹤調(diào)查的成人問卷數(shù)據(jù)入手，利用全國范圍的微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，分析職業(yè)教育回報的空間差異，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的回報與接受職業(yè)教育的地點有關(guān)[87]。陳衍等通過借鑒和運用當代國際競爭力理論與評價體系，從結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、規(guī)模、機會、投入等角度對世界各國職業(yè)教育競爭力水平進行度量，首次得出世界各國或地區(qū)職業(yè)教育國際競爭力排名，并把這一結(jié)果與世界各地經(jīng)濟發(fā)展水平相比較，探討職業(yè)教育國際競爭力與經(jīng)濟發(fā)展水平之間的關(guān)系[88]。

就未來的發(fā)展趨勢來看，隨著云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，我國需要進一步將這些先進的技術(shù)引進到職業(yè)教育研究中，并進一步借鑒社會學、經(jīng)濟學中的研究方法，通過先進的研究工具和技術(shù)提升研究成果的質(zhì)量和影響力。

（五）在借鑒國際經(jīng)驗研究的基礎上，加強關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展中國模式和中國道路的研究，服務于實現(xiàn)“中國特色、世界水平”職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標

“向世界學習，以先進為師”是中國改革開放的重要方針。40多年來，我國高度重視深入研究和廣泛吸收國際社會發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，職業(yè)教育研究在這方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。改革開放初期，我國職業(yè)教育研究的重點就是介紹發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，出版了一系列專著，我國職教類期刊也刊載了大量介紹各國職教經(jīng)驗的研究成果，德國、美國、日本、英國和澳大利亞等國家都是我國職業(yè)教育研究的重要對象。因此可以說，借鑒國際先進經(jīng)驗是我國職業(yè)教育研究一以貫之的價值趨向。十八大以來，隨著我國國際影響力和地位的提升，經(jīng)過多年的改革發(fā)展，我國建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，我國發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗和模式也引起了國際社會的關(guān)注。在這一背景下，2010年以來，關(guān)于中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的探索成為很多職業(yè)教育研究者的關(guān)注重點。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編寫的《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路》將職業(yè)教育置于經(jīng)濟社會發(fā)展全局中，用數(shù)據(jù)還原了2002-2012年10年來職業(yè)教育的發(fā)展成就與貢獻，挑戰(zhàn)與對策。書中認為，10年來，職業(yè)教育取得了輝煌的成就，建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系;形成了基本完善的職業(yè)教育法律制度體系;探索了靈活多樣的職業(yè)教育辦學模式;確立了覆蓋廣泛的職業(yè)教育學生資助體系;走出了一條中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。“十八大以來職業(yè)教育發(fā)展系列報告”提出，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路是過去幾十年間中國職業(yè)教育實踐經(jīng)驗的高度凝聚與未來中國職業(yè)教育發(fā)展目標的有機統(tǒng)一，未來要更加堅定中國特色職業(yè)教育發(fā)展的道路自信、理論自信、制度自信[89]。

面向未來，在我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育現(xiàn)代化水平得到極大提升的背景下，職業(yè)教育發(fā)展，要由以前以“輸入”為主轉(zhuǎn)向“輸入”和“輸出”并重，增強職業(yè)教育在國際社會的影響力，這成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。因此，我國亟需通過研究探尋職業(yè)教育的中國模式和中國道路，助推“中國特色、世界水平”職業(yè)教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)，這也必然是我國職業(yè)教育研究的重要使命。

作者簡介

李玉靜（1981- ），女，吉林工程技術(shù)師范學院職業(yè)技術(shù)教育研究院、教育科學學院副院長、副研究員，研究方向：職業(yè)教育（長春，130052）;程宇（1978- ），男，吉林大學經(jīng)濟學院博士研究生，吉林工程技術(shù)師范學院教育科學學院黨總支書記、副院長，吉林省職業(yè)教育研究中心副主任，副研究員，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，職業(yè)教育;董衍美，吉林工程技術(shù)師范學院