《位置》教學設計

高寒

應用創新點

①應用教育云平臺進行課前導學、學習交流：論壇式的討論交流，能夠更有效地進行課前、課后學習及學生自學成果展示，而且學生學習方法的交流，為教師提供了課堂素材與思路。另外，也為學生提供了一個學習的實踐平臺。教師將提供給學生的學習資源包上傳到教育云中，學生可以隨時登錄教育云，打開學習資源包，進行在線學習。

②交互式電子白板的使用。電子白板的展示功能很清晰地幫助教學目標實現，電子書包中教學圖的展示、學生想法的交流、學生操作過程的演示、教師的板書，都能利用電子白板有效實現。同時，在課堂上，教師利用電子白板中計時器功能，讓學生完成計時練習，有效提高學生的學習效率，也進一步培養了學生通過信息手段解決問題的興趣與能力。

③電子書包的使用對學生的操作節奏進行合理調節與控制，追蹤和幫助學生，通過多人監控功能，將不同的操作方式同時直觀地展示在學生面前，增強課堂的可控性與展示過程中的信息量。

教材分析

《位置》一課是人教版義務教育課程標準試驗教科書六年級上冊第一單元中的內容。學生在認識了利用上下、左右、前后、東南西北這樣的方向表示位置的意義，初步了解了方向表示位置的方法，掌握了組、行、列等多種方式表示位置的基礎之上，進一步學習用數對確定物體的位置，為后面學習“根據方向和距離兩個參數確定物體的位置”打下基礎。

學情分析

學生在一年級學習了用上、下、前、后、左、右確定位置，三年級學習了用東、南、西、北等詞語描述物體的方向，通過前面的學習獲得了確定物體位置方面的許多知識，生活中也已經具有用數對確定物體位置的經驗。因此，學生對這一知識不會感到陌生，然而，學生對于位置的描述是基于生活經驗的描述，需要通過學習上升為用數學方法確定位置。

五年級學生對新奇事物有較強的好奇心，對信息化學習有著很強的探究欲望，同時具備一定的信息化學習的基礎，熟悉教育資源云平臺的基本操作。他們愿意嘗試自主學習和尋找解決問題的新方法，愿意和自己的伙伴、團隊一起參與活動，展示自己。

教學目標

知識與技能目標：初步理解數對的含義，結合具體情境，讓學生能用數對（正整數）表示平面中物體的位置。

過程與方法目標：經歷用列數、行數表示數對的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念；通過網絡化學習與教育云平臺操作，學生的信息化學習綜合素養得到提升，提高課堂效率，體驗信息化學習的樂趣。

情感態度與價值觀目標：體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活與解決問題的意識，感悟數學簡潔、高效、準確之美。

教學過程

1.導學案學習反饋

教師展示班級論壇，師生共同觀看教育云中導學案的交流與反饋情況。

師：通過課前的學習，你們對用數對表示位置有哪些認識？在課前學習的過程中，你們有哪些學習的好方法？請跟同學們分享一下。

設計意圖：論壇式的討論交流，能夠更有效地展示課前學習及自學的成果，進而為教師提供課堂素材與思路。

2.導學案案例分析

①討論解救成龍的最佳方案。

師：導學案三中，成龍和小玉被困在無盡大海的一座小島上，成龍發出了一條信息，最終得救。關于這個問題，同學們也給出了自己的答案?，F在請大家交流一下。

學生小組交流解救成龍的最佳方案，并進行全班交流。

②師：剛剛有同學提到了經度和緯度。經度和緯度真的可以確定成龍在地球表面的位置嗎？我們一起試試吧。

學生通過教育云提供的網站進行百度搜索，通過經緯度查找對應地點。

設計意圖：通過對教育云中導學案案例進行分析，確定通過經緯度可以查找到成龍的位置，利用教育云學習資源包提供的網站進行百度搜索，經緯度定位，得以驗證。

3.確定位置的方法

師：小玉今天也來到了我們的課堂跟大家一起學習（出示座位表，如圖1所示）。老師給小玉安排了一個座位，這個座位用數對表示是（4，2），你們能表示出小玉的位置嗎？

學生交流討論這個位置在哪，發現小玉的位置有8個，并進行小組匯報。

師：老師只在教室給小玉安排了一個座位，而同學們卻給小玉找到了8個座位，這是怎么回事？

學生討論，分析原因：每個同學數的順序不同，方向不同，所以小玉的位置也不同。

師（引導）：看來要用“數對”來表示小玉的準確位置，兩個數字還不夠，還要確定一個規則。你們能找到這個規則嗎？小玉在班上有一位好朋友，他的名字叫做李小冬，李小冬的座位在教室用數對表示是（2，1），你們能找到規則嗎？

學生根據信息，發現數對表示物體位置的規則是先數行，再數列，并且行是從下往上數，列是從左往右數。

設計意圖：利用電子白板展示電子書包中的教學情境圖、電子白板中的標記功能及學生在教育云上學習操作，實現對確定位置方法的學習和掌握，提高課堂效率。

4.根據數對找朋友

教師利用教學助手隨機點人的功能，隨機點到學生起來說自己的位置表示的數對。

設計意圖：利用電子白板的板書功能，寫數對，學生在找數對對應的位置過程中，能夠很容易理解數對的前項表示列，后項表示行。

5.尋寶之旅

①尋找教師鼓勵話語。

師：請同學們進入教育云，打開學習資源包，利用所學習的數對知識，在識字表（如圖2）中找到數對所對應的字，連成老師的鼓勵話語：相信你能行！

學生按步驟進入并仔細尋找。

②游覽動物園。

利用動物園平面圖（如下頁圖3）進行小組合作學習、自主學習。教師要求學生找到動物園平面圖中每個場館的地點，并且用數對表示。

③根據藏寶圖尋找寶藏。

學生運用電子書包中的藏寶圖游戲（如下頁圖4），根據藏寶圖提供的信息找到寶藏，拯救城市。

設計意圖：運用教育云提供的學習資源包，學生可以有效展開合作學習、自主學習。

④交流拓展。

教師與學生共同觀看微課《數對在生活中的應用》，學生用彈幕方式進行評論，表達觀看微課的感受。

設計意圖：微課能夠開拓學生視野，彈幕這種新穎的學習方式能夠提高學生學習數學的興趣。

⑤知識檢測，課后延伸。

教師通過教學助手的在線檢測功能，給學生發放測試題。學生當堂完成電子測試題，教學助手統計正確率，分析錯題。教師將測試答案解析上傳到教育云空間中，并上傳“作業超市”，學生可以根據自己的學情和興趣選擇相應作業完成。

設計意圖：教學助手的在線檢測功能能夠及時反饋信息，進而提升課堂實踐作業的及時性與快捷性。作業超市能夠幫助學生實現對知識的完善。

教學反思

本節課充分運用信息技術手段，讓學生感悟和學習確定位置的方法。首先，通過論壇進行了預習交流，為課堂埋下極佳伏筆。而電子白板的展示功能更是清晰地幫助實現教學目標，為學生提供了良好的鞏固知識、創新思考的場所。

但是，教育云平臺給我們的只是一個存儲、調用的空間與播放的手段，而真正需要的資源卻相對缺乏。在熟練掌握媒體技術的同時，我也希望能得到更多素材與資源的支持，以便讓我在設計與活動中，有更豐富的選擇。