生動的語言，生動的歷史

于曉陽 陳曉麗

【摘要】在高中歷史教學中教師運用生動的語言、引用學生熟知的俗語或比喻來講課，會讓歷史變得生動有趣，課堂變得風趣詼諧，幽默睿智，會營造出一種輕松、生動的學習氣氛，讓古板的歷史變得生動起來，讓學生在愉悅地情感中理解、接受和記憶新知識，在笑聲中領會歷史知識所蘊涵的智慧和哲理，從而更好地完成教學任務，提高歷史教學效率。

【關鍵詞】今詞古用 歇后語 興趣 比喻 反語 俗語

一、高中歷史教學中可以今詞古用、巧借歇后語來教學，提高學生興趣

在百家講壇中，稱諸葛亮和周瑜為“帥哥”，呼曹操、袁紹是“高干子弟”，把劉備的戰略妥協借電影片名評價為“修女也瘋狂，英雄也投降”，講解古代謀士時說“謀士就像現代的什么策劃大師”，等等，借助現代的詞匯，把晦澀的歷史講得通俗易懂，這讓聽者如沐春風、心花怒放。如講歐洲文藝復興，“提出日心說的哥白尼是瘋子，發展其學說的布魯諾成了異端，傳播其學說的伽利略遭逮捕審訊。然而，烏云遮不住太陽，愚昧扼殺不了真理，羅馬教皇在三百年后，終于為他們平反昭雪，落實政策。”再如全民族抗戰：“日本法西斯把侵略中國‘忽悠說幫助中國共建大東亞共榮圈，叫囂著‘不差錢，實際是司馬昭之心路人皆知”。把歷史與時下流行的詞匯聯系在一起，新而有趣。學生既能心領神會，又感到諧趣幽默，新穎別致。又如，評價晁錯：“今天出個主意，明天出個主意，像根‘攪屎棍子，攪得朝廷上下不得安寧。”“攪屎棍子”，就像一顆耗子屎壞了一鍋湯一樣，非常形象生動。一位教師在講完秦趙長平之戰后，諷刺地概括說：“趙括紙上談兵，慘敗長平，真是腰里別著個死老鼠——冒充打獵的。”這比用“打腫臉充胖子”更逼真、形象。該歇后語的應用充滿了幽默與譏諷，令人發笑，引人深思。在學生的腦海里勾勒出一幅滑稽地漫畫，趙括的無能與自大躍然紙上，栩栩如生。

二、高中歷史教學中可以巧打比喻、利用反語來進行教學

通過妙趣橫生的比喻，將歷史事件、人物，講得活靈活現。例如給史學定位，比喻：“我是一個大蘿卜，一個學術大蘿卜，蘿卜有三個特點，第一是草根，第二是健康，第三是怎么吃都行，你可以生吃，可以熟吃，可以葷吃，可以素吃。我追求的正是這樣一個目標，老少皆宜，雅俗共賞，學術品位，大眾口味。”歷史教學中比喻更是很多：對于火燒圓明園，最恰當生動的比喻就是雨果大師了，把英法所謂文明國度的侵略軍稱為兩個強盜；一位教師講甲午海戰發生的原因說：“日本統治者就是一個賭徒，巨大的《馬關條約》賠款使其好像用極小的賭注贏得了一大筆錢，極大地刺激了這個戰爭狂徒，激起了他們更大的侵略野心”；“割讓香港島”好比在祖國母體上割肉，中國的領土完整從此遭到破壞；中英《南京條約》就像毒蛇一樣纏著腐敗無能的清政府，它又像血吸蟲一樣吮吸著中國人民的血汗；等等。用形象的比喻來幫助學生想象和回味逝去的歷史畫卷，加深對歷史的認識，使歷史課堂興趣盎然。當然也有許多反話正說，給人帶來無窮回味和驚喜。如“曹操這個奸雄，多半是被逼出來的”；“無情未必真豪杰”；“劉邦、項羽不愛學習，自然都成了‘胸無大志”，等等。一位教師講第二次世界大戰前，英國首相張伯倫的所作所為時說：“張伯倫是綏靖政策的積極推行者，他把綏靖政策發揮的淋漓盡致，為第二次世界大戰的全面爆發立下了汗馬功勞，并榮獲了諾貝爾和平獎。當然他的成功與當時的國際國內環境有關，時世造就英雄。”寥寥數語，把張伯倫的丑惡嘴臉刻畫的入木三分，滲膚入骨，擊中要害，實有四兩撥千斤之功效。尤其是“諾貝爾和平獎”與“戰爭”形成鮮明的對比，“汗馬功勞”與“英雄”相映照，諷刺詼諧，學生很容易理解記住。

三、高中歷史教學中利用俗語進行教學

新中國成立后，為了把舊中國的屈辱外交改造成新中國的獨立自主新外交，人民政府宣布：不承認國民政府建立的一切舊的外交關系，同各國建立新的平等的外交關系；清除帝國主義在華殘余勢力，取消帝國主義在華一切特權；堅定地站在社會主義陣營一邊。引用毛澤東三句俗語精辟地概括為：另起爐灶，打掃干凈屋子再請客，一邊倒。這三句俗語，形象貼切，飽含智慧和幽默，深化學生對知識的理解。再如，工農武裝割據，“根據地之于紅軍，就像屁股對人一樣重要。”學生哄堂大笑，笑過后仔細品味，發現它揭示了一個不俗的真理，即紅軍不能只是處在游動作戰中，需要像人一樣坐下來休息，革命力量才能發展壯大。講授封建專制主義和皇權主義時，引用“伴君如伴虎”“只許州官放火，不許百姓點燈”，“有錢能使鬼推磨”等。

豐富的歷史知識為我們的歷史教學提供了許多有利條件，只要做教學的有心人，相信總有一種適合的素材能夠更好的幫助學生認識和理解歷史知識，為課堂教學增添無窮樂趣，讓歷史成為學生的最愛，最終達到“讀史使人明志”“以史為鑒”的目的。