巧用活動單，打造高效課堂

林蔚佳

新課標從“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，對信息技術提出了新的要求，要求把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂不再是“滿堂灌”，而是讓學生在輕松的環境下學到新知識。而“活動單導學”模式作為一個新事物，提倡學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標。針對信息技術學科的特點，怎樣設計一份合理的活動單，讓它發揮信息技術學科的特點，引導學生積極有效地參與、合作、探究和體驗呢？“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是培養學生獨立自主學習習慣的重要手段。因此，“活動單”設計是否合理有效直接決定這一課是否有效。筆者結合閩教版三年級下冊《溫馨提示牌》一課，對“活動單導學”模式進行了教學探索。

創設情境，融通生活

著名教育家陶行知先生說過，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。作為一門操作性和實踐性較強的學科，信息技術的課堂情境設計更應該注重與生活實際的聯系，把生活信息化，把信息生活化，讓學生到周圍熟悉的事物中去觀察、探究、學習，將學習到的知識理解、內化并運用到生活實際，讓學生能深刻體會到生活中離不開信息技術，信息技術是解決生活問題的鑰匙。

筆者在教學《溫馨提示牌》一課時，恰逢學校的文明禮儀月，本課就從學生身邊的事取材，將信息技術與學校活動相融合，制作溫馨提示牌，勸導學生做事文明，待人有禮。因為情境設置貼近生活，很快便調動起學生的學習熱情。學生通過觀察發現，花圃經常有人隨意踩踏，課間在走廊存在沖跑的現象，圖書館借閱書籍的時候偶爾會有嘈雜的聲音，洗手池也時常發生浪費水資源的現象……結合觀察到的現象，學生針對不同的場所設計了不一樣的提示牌。在課前，筆者告訴學生，要將優秀的提示牌作品讓廣告公司制作出來，并張貼在學校的宣傳欄。因此，學生課前就積極地運用彩筆在活動單中設計提示牌，課堂上進一步將新知識融合到電子版的提示牌中，都竭盡所能將自己的提示牌設計得美觀大方。通過這節課的學習，學生把所學的信息技術知識與技能應用到生活中，嘗試用信息技術解決學習、生活中的實際問題，也培養了“學校是我家，文明靠大家”的主人翁責任感。

任務清晰，目標明確

教學目標是課堂教學的指針，目標定位準確，教學才能有的放矢。但教學目標明確并不意味著要將活動單設計得“繁雜”，有效的活動單學習目標。學習重難點經絡分明、一目了然，能使學生在課前進行前置性學習和課堂學習做到心中有數。教師要明晰課前活動單要解決的問題，并把目標細分成一個個的小目標，把每一個小目標通過活動單中的“任務”來解決。

在講授《溫馨提示牌》一課時，一開始活動單的表格設置得不夠簡潔：要求學生通過觀察，在表格中填寫三個公共場所的提示語，并在表格下方為學校設計一個提示牌。由于任務不夠清晰，有部分學生誤以為要設計三個提示牌，導致提示牌的設計較為擁擠，提示語看不清楚。在第二個班進行教學時，筆者及時調整了活動單的設置，將表格由三行簡化成一行，文字的提示也更加清楚了，學生通過活動單對任務一目了然，資料的搜集也更有針對性了。活動單的評價部分，也由兩個表格簡化成一個表格，重點知識點進行了加粗并設置下劃線突出，幫助學生明確本節課要掌握的技能，同時也簡化了學生的評價流程，提高了課堂的時效性。反思本課的教學，筆者發現，設置的學習目標一定要切合學生的年齡特點和學習的實際狀況，不可片面追求目標的“全”，且活動單應簡潔、易懂，避免過細過煩。一份高質量的活動單，不應是教師的單向意愿，而是讓學生有更多的參與感，融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。

前置任務，課堂增效

俗話說，“好的開始是成功的一半”。有效的前置性任務是一堂高效課的良好開端。前置任務一方面可以培養學生自主學習的能力，另一方面能讓學生提前預習或復習相關知識，為課堂活動的順利開展奠定良好的基礎。有了課堂的前置學習，學生可以帶著思考和問題進入課堂，使課堂交流的參與面更廣，討論更深入、更寬泛、更有效。在課前的調查中，筆者發現，三年級的學生在電腦繪畫時缺乏構圖意識，課堂時間有限，很多學生沒有充分思考就著急下筆繪畫，加之用電腦繪畫沒有使用畫筆繪畫自如，所以在課堂上學生對作品經常一再更改，課堂效率低。

這節課，筆者嘗試使用課前活動單，引導學生在課前先用畫筆在活動單上設計提示牌，從而避免了課堂上因時間倉促導致無法完成預想的作品的情況出現。有了課前充分的觀察和資料搜集，課堂上學生很快總結出提示牌是由外框、提示語和插圖組成的。通過課堂上教師的引導，學生結合課前活動單中的設計，在小組討論、自我反思中發現了自己預設作品的不足，提出了進一步的改進方案。課前活動單中的提前構思也讓學生設計電子版提示牌的效率明顯提高，作品更新穎、獨特。學生把樓道的提示牌設計成腳丫的形狀，提醒學生們注意走路的聲音；洗手池的提示牌設計成地球的圖案，提醒學生們注意節約水資源；教室內的提示牌設計成心形，溫馨可愛……前置性任務充分到位，學生在課前自行探究、摸索，發現問題，課堂上才能有針對性地解決問題。教師通過課前活動單數據的搜集，將典型案例有效生成了課堂資源，課堂教學也更高效了。

合作學習，激發潛力

“讓學生主動發展”是“活動單導學”教學模式的基本策略。本課中，筆者摒棄了教師臺上演示、學生臺下模仿操作的教學方法，根據學情進行分組，組長在課前檢查組員活動單前置任務的完成情況并匯總。課堂上，學生根據課堂活動單的任務自主探究完成，遇到困難，小組交流，通過組員的合作、探究、討論解決問題。資源共享、相互協作不僅提高了學習效率，而且為學生提供了積極主動發展的空間。實踐證明，學生不依賴教師時，其內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學。逐漸形成良性循環，激發出極大的潛能。

在課前，筆者預設了“工具欄不見了，怎么辦？”“為什么文字會自動換行？”這兩個問題，學生在操作過程中也出現了類似的狀況，但遇到困難，筆者不著急告訴學生答案，而是讓他們進行小組討論，一起探究、嘗試單擊“菜單欄”，很快就找到了解決的方法。在課堂演示環節，上臺的學生恰巧就遇到了“工具欄不見了”的問題，這位學生在自己電腦操作中并沒有遇到這個問題，演示的時候就愣住了，臺下剛操作時遇到問題的同學就被筆者請上來介紹他的“經驗”，然后學生再相互討論此經驗的正確性和科學性。給予學生充分的信任，以教師為主導，以學生為主體，引導他們學會通過不同的方式找到方法，解決問題，激發學生的無窮潛力，這樣學生學得愉快，教師教得輕松。

在實踐過程中，筆者也遇到了一些困惑，活動單需要學生利用課外時間去完成，作為一周只有一節課的信息技術課，如何確保學生課前的有效參與呢？小組的分工和評分機制如何更合理地與活動單內容相融合？這些問題還需要進一步探索。通過這次實踐，筆者明確了活動單的設計不能簡單地理解為課堂或課前任務的布置，而應該以學生為主體，引導學生主動求知、自主學習、合作學習，著力培養他們的探究能力和創新能力。對教師而言，要真正提高學習單在信息技術教學中的有效性，還需要在課堂實踐中加深對活動單教學模式的研究，只有這樣才能打造出更有趣、更實用、更高效的課堂。