論英語課程中學生主體性的培養

梁霞

【摘要】在當前的教育背景下，加強對英語學生主體性的培養，勢在必行。學生主體性的培養，對當代教育的意義重大。如何滿足學生的求知欲，發揮其主體性作用，讓他們去探索知識、發現知識、獲得知識，是教師面臨的關鍵問題，也是英語教學實踐中需要著重關注的。

【關鍵詞】主體性 主體性教育 前提 措施

一、主體性的培養對當代教育的意義

（一）主體性教育是實施素質教育的重要手段

主體性教育是實施素質教育的重要手段，也是實施素質教育的重要依托。簡言之，主體性教育就是將學生的主體性地位落到實處，無論在校內還是在校外，使學生在日常學習中，在潛移默化里逐漸意識到自己不是學習的被動接受者，而是有自我教育自我提升能力的主體。只有切實完成主體性教育，才能更好地發揮學生的主動性，調動學生探索知識的積極性，從而更好地實施素質教育。

（二）培養學生的主體性是當代教育的價值追求

教學活動不是單向的對學生傳授知識，而是需要教師和學生共同參與。學生處在教學活動的內部，是主體，相應的，學生以外的其他要素則屬于外圍，是客體，如紀律性原則、思想道德、行為規范、知識結構、實際操作及教師榜樣等要素。

心理學家指出，學習的基本要素由兩大系統構成。一是包括各種智力因素在內的認識活動；二是非智力因素，包括：情感、動機、興趣、意志、性格等。其中，情感是基礎，智力是動力，學生主體性的發展是一個情感與智力共同發展共同建構的過程。

二、學生主體性培養的前提

在教學過程中要善于利用一切有利因素來培養學生學習的主體性，要改變傳統的以“教師、教材、課堂”為中心的傳統教育思想，代之以符合學生身心發展規律、符合先進教育要求的新教育理念。

（一）樹立正確的學生觀

在傳統教學中，許多教師在工作中運用經驗式或程序式的教學方法，一味厚愛學習好能聽話的學生，不注重自己理念的及時更新。實際上，教師不能對學生有任何的偏見和袒護，應樹立學生中沒有差生只存在差異的學生觀。深入理解、貫徹平等待人的原則，將正確的觀念融會到日常教學活動中，對提升整個英語教學的質量起到至關重要的影響。此外，教師還要重視對中等生的教育，既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極方向轉化，實現教育工作的良性循環，不斷實現英語教學的新突破。

（二）樹立正確的方法觀

古語有云“授之以魚，不如授之以漁”。英語學習需要具體的語境，在上課時，要以自己的教法來指導學生的學法，并根據教學情況和學生的學法靈活地選擇、運用教法。在教學中引導學生科學地內化知識、吸收知識，同時發揮教學評價的導向和激勵評價功能。只有這樣，才能在施教過程中探索出利于培養學生主體性的教學方法和模式。

（三）樹立正確的課程觀

英語教師開發利用課程資源應從以下幾個方面入手：第一，審查學生活動，密切關注學生英語學習中的難點、疑點、興趣點；第二，研究學生情況，在研究的同時注意分析造成這種情況的原因；第三，鑒選校外資源和開發校內資源，應“內外兼修”，對各種有利資源統籌使用，以此作為創新的基石。教師只有樹立正確的課程觀，才能在教學中恰切地開發和使用各種資源，促進學生的能力、素質提升。

三、培養學生主體性的方法和措施

（一）創設良好的課堂環境

1.科學地運用現代化教學手段——陶冶學生的情操。不管用哪種教學手段都是以培養學生的發現和探究能力，陶冶學生的情操，激發學生的興趣為目的。科學運用現代化手段能夠助力教學活動，立體展示學習材料，豐富學習內容，取得事半功倍的效果。如在學習英美詩歌時，可以通過多媒體放映配樂詩朗誦，讓學生充分地融入到情境中，體會情感，陶冶情操；在學習英美經典文學時，可以通過多媒體播放原聲電影，融情入境，深化學生對英語文本的印象。

2.巧妙地設計導語——激發學習動機。良好的開端等于成功了一半，別出心裁的導語往往能使平淡無味的學習材料大放異彩，收到奇效。好的導語能夠在極短時間里迅速抓住學生的心，使其盡快投入到新課程的學習中去，在激發學習動機的同時，確保學生注意力的高度集中。教師可以借助與學習內容相關的英美流行音樂，進行富有新意的課程導入。

3.創設對話式教學——提高學習積極性。英語是一門語言藝術，對話式教學不僅給羞于開口說英語的學生一個表現自我的機會，而且給了學生體味語言之美的機會，提高了學生的參與積極性。同時，在課堂上教師還要注意教學的直觀性和形象性，注意體態語的運用，講課時聲音要生動簡潔，使學生精神振奮進而激起學習的積極性。在對話式教學中，學生用英語進行表達，有助于引導學生正確發聲，進行口語訓練。

4.培養學生創新意識——實現學生主體性的飛躍。傳統教育模式以知識的學習、積累為目的展開教學活動，創新教育強調的是尋找創造性解決問題的方法和促進探究精神的形成。教師應通過教學內容的適度擴展，讓學生充分認識創新的意義，激發創新熱情，增強創新意識，培養他們的創新能力。除了幫助學生學習教材中的英語知識，還可通過引導學生觀看央視國際頻道、與英美留學生展開交流等形式拉近與英語之間的聯系，用新形式取得新收獲。

（二）把學習的主動權還給學生

1.時間上的主動權。在傳統的教學中，教師大部分時間花在如何執行教案上，學生大部分時間處于接受教師教案運作上，固化的教學過程嚴重阻礙了學生謀求自我發展、探尋適合自己個性特征的學習方法的路徑。現代教學理念認為，應該把課堂還給學生，應該留有一定的時間供學生討論、思考問題，積極開發他們的思維能力。在英語課堂上，更應該留有更多的主動權以促進學生的個人發展，讓學生更加勇敢地進行表達。

2.空間上的主動權。

（1）用懸念式的結語給學生留下充分想象的空間。學生可根據各自的知識結構和經驗，對教師所講的內容進行不同角度的思考，以培養學生主體性能力。在這種學習的氛圍中，能夠讓學生在學習過程中主動的收集有關此文的各種資料，從而拓寬他們的知識面，讓學生發揮自己的想象力和創造力，主動地接受知識和創造知識。

（2）鼓勵學生互助、合作、探究。以學生為主的課堂教學過程中，師生間、同學間的互助、合作和探究溝通是十分重要的。例如，可以組織學生討論、發現問題；鼓勵學生間小組間合作，找出問題的答案。讓學生不僅有參與的要求和環節，更要展示學生“動”起來的過程，給學生留足探討時間。經常展開這樣的討論，就能形成合作探究的能力，拓寬學生的視野。

（三）建立平等和諧的師生關系

1.尊重學生的人格和權利。尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；尊重學生的選擇，不橫加干涉；教師對學生的愛和寬容能使學生產生積極的情感反應，并遷移到學習情境中去，有利于學生的個性發展和主體性的養成。

2.在教育管理中實行民主開放式。它的實現涉及到整個教育、教學和管理的方方面面，是一項十分浩繁的系統工程，必須依靠全體教育工作者乃至政府教育管理部門和考試機關全力以赴，共同協作共同努力才能奏效。

總之，對學生主體性的培養是一個長期的、持續的過程，它不僅需要必要理論的支撐，也需要將理論灌注到日常實踐中。切實提升英語學生主體性，唯有將理論與實踐并行，才能逐漸實現對英語課程學生主體性的培養。

參考文獻：

[1]姚先本.社會心理學新論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]葉瀾.教育概念[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]張天寶.新概念——主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2000.