淺議合作學習能提高語文教學成績

滕彩霞

【摘要】在中職語文教學中，學生是學習和發展的主體，教師應充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，在中職語文教學中我通過培養學生的學習能力，讓學生在合作交流中學習，在自主交流中探究，在自主合作中提高和進步，從而提高中職語文教學成績。

【關鍵詞】中職 語文教學 自主 交流 合作 探究能力

一、中職語文教學中給學生一個寬松的環境，讓學生在合作中學習和交流

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習體現了學習的民主性和開放性，是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。在中職語文教學課堂中，學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學習的開展。給予學生自由合作的空間。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發展。

二、中職語文教學中教師要看到學生的閃光點，讓學生在自信中交流和合作

“探索”指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動，互動，生動的學習局面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗積累知識和方法。“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素”作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心，創造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經過一番探究才能解決，因此，語文教學中要對學生進行探究能力的培養，讓他們在探究中解決問題，在合作中解決問題。

學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。中職語文教學中可以讓學生積累探究成功的體驗，以此來建立良好的師生關系。對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。如在學習時，可以讓學生從自己已有的知識講起，介紹有關教學內容的知識、以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學生展開豐富的想象，總之，讓學生有話可說……這樣通過本課的學習既可以培養學生探索未知世界的興趣，又可以與其它單元的相關內容相結合起來。讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達。在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在一次次成功的表達樹立起來。

三、中職語文教學中培養學生通過交流合作來解決問題的能力

教師正確地指導學生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果具有重要的影響。在指導學生進行探究活動時，學生可以對問題發表不成熟的看法，也可以從問題出發，追溯解決問題的各種先行步驟，逐步明確解決問題的方式和方法。當學生還是無法解決時，教師要進行適當的點撥。如在復習《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大的‘戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個‘少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

總之，在教學過程中，教師應成為一個組織者和一個引導者，讓學生學會合作的學習方式，讓學生在一種真實的、復雜的，具有挑戰性的合作環境中，成為學習語文的主人。