心理發展：小學比中學更重要

唐映紅

教育的目的是塑造和培養心理健康、健全發展的社會人。這不僅反映在智識的發展，同時也反映在人格的健全，以及心智的成熟上。可惜，目前中國的教育界和絕大多數家長對教育的理解，還只停留在智識的發展上，而忽略甚至有意無意地戕害到孩子的人格健全以及心智成熟。

心理學者武志紅將中國社會的大多數成年人比喻成“巨嬰”，其心理學含義就是家庭教育和學校教育培養出來的孩子，到了成年以后，在心智發展的許多方面還滯留在兒童階段。生理成熟了，但人格發展不健全，心智幼稚。

我想從常識的角度，談一談怎樣塑造和培養出心理健康、健全發展的學生。

學齡前：“熊孩子”都是父母之過

生活中許多家長對孩子“心理健康”的理解，都停留在出現什么心理問題，就去尋求心理專家的幫助。我也時不時被身邊一些父母求助，希望我去跟他們出現心理行為問題的孩子談談。但是這些家長在日常與孩子的互動中，基本上沒有意識要鼓勵、引導和支持孩子學會如何積極有效地應對和處理負面的挫折和情緒。相反，一旦孩子表現出負面情緒時，他們或者只是簡單地要求孩子“不要難過”“不要哭喪著臉”，或者示范去否認它。這些做法，其實都是與心理健康的要求背道而馳的。心理疾病的診治確實需要心理專家來提供專業輔導，但是心理健康更重要的兩個層面，需要的是父母、教師在日常的親子或師生互動中有的放矢地鼓勵、引導和示范。

一個學生“心理健康”，不僅僅指他沒有心理疾病;更重要的是，在生活中遭遇到各種負面挫折以及情緒時，能自己積極應對和處置;并在各種社會、人際環境下良好適應、積極發展。而“健全發展”，則指一個學生到了成年后，人格是健全的，沒有明顯的缺陷或障礙。例如，他不會因為安全感的問題而在婚戀問題上屢屢受創，也不會在人際場合總是表現出退縮或令人不悅。

好了，下面就從一個孩子的受教育歷程開始說起。

不言而喻，學齡前的0～6歲，孩子接受社會化的主導因素是父母（或其他主要的養育人），孩子未來在學校接受教育過程中的許多困難，大多數都是在學齡前父母引導失措或者忽略、耽誤而導致。

從一出生起，孩子就開始心理發育和人格塑造。嬰兒期的母嬰互動，對于一個孩子終其一生的安全感起著至關重要的塑造和影響作用。嬰兒的安全感來源于母親的反應，一個敏感而反應型的母親，能夠培養出安全感十足的孩子。什么樣的母親是敏感而反應型呢？就是當孩子發出需求訊號時，母親能夠及時且正確地反應。孩子餓了，嗷嗷哭;孩子便溺了，嗷嗷哭;孩子不舒服了，嗷嗷哭——母親都能第一時間做出正確反應，那么這個嬰兒對世界最初的安全感就是足夠的。反之，就容易導致孩子安全感不足或扭曲。

在不同的母嬰互動模式下，嬰兒會形成不同的依戀類型，包括安全型依戀和兩種不安全型依戀：焦慮-矛盾型依戀、回避型依戀。其中焦慮-矛盾型依戀，多見于母親對嬰兒反應不穩定或紊亂。例如，孩子無論什么原因嗷嗷哭，母親都首先試圖給孩子喂奶。回避型依戀則多見于母親的忽略。例如，內心對撫育嬰兒有抵觸的母親，導致嬰兒的需要經常得不到滿足。

母嬰互動所形成的這種依戀類型，在很大程度上影響甚至決定了孩子接下來的人際關系，包括進入學校后與教師的關系、與伙伴的關系;以及成人后的人際關系，特別是親密關系。

舉個例子吧，人們都熟知的上海人民公園相親角，年邁的父母為成年的兒女擺攤相親，類似的相親角在許多城市都有。為什么成年的兒女還要父母操心婚戀問題？其中一個主要原因就是：這些年輕人雖然成年了，但還不能自如地發展親密關系，他們可能從嬰兒期的母嬰互動就遭受挫折，形成不安全型的依戀類型，如回避型依戀，順勢發展到成年就成為恐懼型依戀，內心渴望建立親密關系，但是由于安全感匱乏，過分擔心在親密關系中受傷害，那么，“沒有親密就沒有傷害”，因而裹足不前，總是錯過姻緣。

一個嬰兒到1歲半左右，開始有清晰的自我意識。一旦有了自我意識，他就能了解“自我”與“世界”是有分別的，就會去試圖探索“自我”與“世界”的邊界，以及如何與“世界”互動。這意味著，孩子從1歲半到3歲左右是他行為塑造的關鍵時期。這個年齡階段的幼兒，無論父母是否有意識去引導和塑造孩子的行為，他也會有樣學樣地模仿父母以及其他家庭成員的言行舉止。所以這個階段是孩子一生行為習慣養成的關鍵時期。父母的引導和塑造良好，那么孩子接下來的行為習慣就不會有大問題;引導和塑造失誤，那么孩子接下來的成長歷程中就難免出現各種各樣的行為問題。社會上那些令人側目的“熊孩子”，大多數就是在這個階段缺乏引導，或者父母誤導了孩子。

孩子3～6歲是兒童前期，這個階段是他一生想象力和創造力發展的關鍵時期。大多數城市家庭，都會把這個年齡階段的孩子送到幼兒園。幼兒園能否勝任培養兒童想象力和創造力是一個問題，但是父母能夠呵護和引導孩子的想象力和創造力發展。關鍵是父母要有穩定的時間有效陪護孩子游戲，無論是涂鴉，還是疊積木，或者看圖畫書、看電視節目、玩電子游戲，父母能與孩子分享想象，鼓勵和贊賞他的“創造”，這對于孩子一生自信和積極心態都相當重要。想象力和創造力并不是研究者或者科學家的“專利”，一個人在日常生活中充滿想象力和創造力，他就不會那么容易失去生活的意義和樂趣。

小學階段：每個孩子都是獨一無二的

6～9歲是孩子接受學校教育的最初三年，特別是其中的小學一、二年級。對教師和家長來說，這個階段的孩子最重要的是：通過努力取得成績，而獲得“成就感”，以及得到積極強化反饋的“勤奮感”。可以這么說，小學一、二年級的經驗，是孩子接下來的求學生涯中是否有良好學習習慣和學習興趣的關鍵。

無論家長還是教師，都必須明白一點：小學作為義務教育階段的公共教育，未必適合每一個學生。每個孩子都是獨一無二的，從心理學的角度來看，無論是智力發展指標還是身體發育指標，幾乎在每一個重要的發展維度上，大多數孩子在平均值附近，但總會有些孩子遠離平均值的區域。

幼兒園老師和兒童一起在操場玩耍，家長在旁觀看

以身高舉例，家長或者教師都能理解，畢竟一目了然。根據中國衛生部頒發的《中國7歲以下兒童生長發育參照標準》，6歲的男孩平均身高大約118厘米，大多數孩子高于或低于118厘米，但相差不多;但總會有6歲男孩身高超過140厘米的例子，也會有低于1米的例子。大體上，只要不是太夸張，都屬于正常范圍。

但是，包括智力在內的心理發展指標，就不是那么直觀。以“感覺發育”為例，到6歲學齡時，有些孩子的感覺發育已經很好，手眼協調，但有部分孩子卻要滯后一些。這本來不是問題，他們到7歲或者8歲后，感覺發育起來了，就沒有差別。但是，因為感覺發育的不均衡，教師和家長如果不能善待，就很可能給孩子帶來不必要的壓力和挫折感。感覺發育相對滯后的孩子，在學習過程中會表現出注意力渙散、粗枝大葉、寫字缺胳膊少腿、算術丟三落四等。這會影響班級的平均成績，教師著急，家長也著急，然后用錯誤的方式對待孩子，那就可能給孩子的學習生涯留下陰影，在未來的中學階段，或者厭學，或者考試焦慮，都可能與6～9歲的錯誤對待有關。事實上，各個城市都不難看到打著“感覺統合訓練”的教育培訓機構，這些收費昂貴的“感統訓練”在很大程度上對孩子造成的負面的心理感受多過積極的心理效應。

更進一步地說，公共教育通常是針對大多數學生的平均水平，來制定教學計劃以及衡量標準，但不是每個孩子都按照這個人為設定的標準來發育成長的。因此，總會有學生“吃不飽”，也會有學生“吃不下”。這不是學生的錯，而是適合大多數學生的計劃和標準并不適合他們。這是其一。

同時，每個孩子的智力發育也不均衡。智力可以分為8～9個不同的類型，從語言-言語智力（與語文以及文科類學科高度相關）、數理-邏輯智力（與數理化等學科高度相關），到人際智力（如何了解他人以及如何溝通）、內省智力（如何認知自己和把握自己），幾乎沒有哪個學生在這8～9種智力類型上都同等優秀。即便是同一種智力類型，例如語言-言語智力，又有閱讀、寫作、口頭表達等不同方面。因此，即使一個孩子總體上是適應公共教育的計劃和標準，但未必在每個細分的維度上都適應。這是其二。

更重要的是，我們目前的學校教育，過于倚重其中的2～3種智力類型（語言-言語智力、數理-邏輯智力和空間智力），而忽略甚至壓制了其他的5～6種智力類型。那么，如果一個孩子恰好在前3種智力類型上占據優勢，那么他們適應學校教育并獲得積極發展的概率就很大;否則，他在學校教育中就更可能出現各種心理問題。像美國籃球巨星科比·布萊恩特這樣在肢體運動智力上天賦異稟的天才，如果置身在中國的學校教育體系里，不僅在學業上很難有所發展，而且從學業上收獲的習得性無助以及自卑，會使他的天賦也被埋沒。相對地，他置身在美國的社會背景下，高中期間就被球探發現他的籃球天賦，直接獲邀加入職業籃球聯盟，最終成就一代傳奇。

回過頭來看，我們的學校教育如果試圖讓每一個孩子得到幫助，那么就應該最大限度地根據每個學生的個性特點因勢利導。從學生個人的縱向比較，鼓勵和贊賞他的點滴進步，盡量避免學生間的橫向比較。別人家的孩子”或者“學霸”的說法，對更多的學生其實是一種心理損害，他們在教師或者父母不恰當的橫向比較中，體驗到的是挫敗感，嚴重的甚至發展為習得性無助，不僅在學習上缺乏自信，在成年后的整個工作、生活中都表現出退縮、得過且過。

學齡期孩子的一些表現，過去曾被認為是“缺陷”，例如，閱讀困難，或者注意缺陷多動障礙。現代心理學的發展傾向于認為，這些未必是真正的“缺陷”，而完全可能是兒童發展多元化的表現，甚至連泛自閉障礙也包含其間。傳統的做法，是試圖通過各種心理的方式，乃至藥物的方式，來“矯正”這些“缺陷”。但事實上“矯正”的效果很可疑，至少對于泛自閉障礙來說，基本上是無效的。現代心理學的建議是，要幫助這些有特殊需要的孩子，正確做法不是“矯正”，而是根據他們的特異性來建立特殊的溝通學習模式，以及給他們提供特殊的評價標準。換句話說，針對有特殊需要的孩子，教育的要義是促進他們更好地適應和發展，而不是用平均化的標準來要求他們，否則，就很可能帶來難以估量的心理損害。

無論如何都要保護孩子的自尊體驗

整個小學階段，大概對應孩子6～12歲的年齡階段，從心理學家埃里克森的觀點來看，這個階段的孩子心理社會性發展的關鍵是勤奮對自卑。如果能夠給予孩子更多的賞識和鼓勵，給他們提供充分的支持，那么他們在小學階段形成積極的自我效能感，能使他們未來的發展更加順利。

因此，雖然人們慣常地認為小學、初中、高中越來越重要，但其實與之相反，小學才是一個孩子一生心理健康、健全發展最重要的關鍵時期。在美國，對小學教師的要求要遠遠高于高中教師，考取小學教師執照遠比考取高中教師執照更難。而在中國許多地方，還停留在對小學、初中、高中教師的要求遞增的現象，這其實并不合理。

在小學中高年級，大約9～12歲的年齡階段，這個階段孩子自尊體驗的發展，對未來青春期的自尊水平有著相當重要的作用。一般來說，9～12歲孩子的自尊水平會逐步提高，到12歲左右達到一個峰值，然后進入青春期略有下降，然后又逐漸回升。所以，小升初對于孩子的自尊發展來說有很明顯的影響，也就是說，從小學升入初中，孩子的總體自尊會有所下降。如果孩子在這個年齡階段長期擁有低自尊，那么青春期對這些孩子來說就充滿風險，容易產生所謂的邊緣青少年。

因此，無論是親子互動，還是師生互動，都應該尊重和保護孩子的自尊體驗，提升孩子的自尊水平。低自尊的孩子更容易反映出更多的行為過失以及品行問題。那么，對待有品行問題的兒童，單純的懲罰或規訓是不夠的。只有盡可能提升他們的自尊水和積極的自尊感，才能從真正意義上改變他們的行為反應模式。否則，就很容易蹈入惡性循環，最終的結果是使那些有品行問題的兒童，長大成人后有更為嚴重的心理問題。例如，兒童期的品行障礙，經過青春期的發展就可能成為反社會型人格障礙，而后者是大多數暴力犯罪的病態人格基礎。

結語

概括一下，在孩子進入青春期以前，從出生到學齡前的家庭教育階段和整個小學階段，基本上奠定了孩子人格能否健全發展的基礎。0～1歲半發展的依戀類型，1歲半～3歲的最初行為塑造，3～6歲的想象力和創造力基礎，這幾個關鍵期能順利地引導孩子健康發展，那么小學階段就能更好地適應。而小學階段發展的勤奮感、通過努力獲得成績的成就感，能使孩子更積極地應對未來的學業問題。家長和教師通過對每個孩子的充分了解和發現，能夠因勢利導，有助于每個孩子，哪怕是一些有特殊需要的孩子，能更好地適應以及積極發展。

青春期以及成人后所表現出來的各種心理問題，都可以從0～12歲的年齡階段某個方面的忽略、誤導以及損害中找到肇因。例如，高中甚至大學階段的厭學或者學習焦慮問題，往往起源于小學低年級階段學習受挫的經驗;高中或者大學階段的人際交往問題，如過度依賴他人，或者過于孤僻，根源其實就在嬰兒期缺乏安全感的成長經驗;高中階段或者大學階段的各種行為過失問題，很可能與小學階段長期處于自尊受挫的低自尊狀態有關，等等。

心理健康、健全發展的孩子，個個相似;而心理不健康、不能健全發展的孩子，各有各的原因。家長或者教師，如果希望自己的孩子或者每個學生都能發展成心理健康、人格健全的社會人，那么前面所概述的內容就是一個參考。失去這些“健康土壤”，孩子成長的風險無疑會加大。