歷史教育與弘揚民族精神淺析

摘 要：歷史是關于一個國家形成過程中所有的成就和失敗的總結，所有的學生都應該好好學習這門學科，了解我們國家的過去，知榮辱而后進，有利于學生正確三觀的養成，也能讓學生更珍惜如今的生活。高中的歷史相對來說綜合性較強，對學生能力的要求也更高，但不變的是其中所傳達出來的民族精神。主要從以下幾個方面來講述歷史教育與民族精神的弘揚。

關鍵詞：歷史教育；弘揚民族精神；淺析

中國是一個統一的多民族國家，在五千多年的發展過程中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。這種民族精神理所當然要弘揚下來，中華民族在這種精神的推動下向前。歷史教育能夠很好地滿足這一點，能讓學生對于民族精神的了解不單單是知道表面意思，更明白其中所蘊含的深層次的道理。

一、運用情境，弘揚民族精神

在以往的教學中，教師很少給學生創設學習的情境，開門見山地對學生進行教育固然能夠節約前期的準備時間，但是急于求成也得不到很好的結果，在教學開始之前或者是在教學中借助其他教學工具或者是教師有意識地給學生創設一個情境，能夠讓學生即使在毫無準備的情況下也能夠快速進入學習狀態，更能感受到歷史學習中更多的民族精神。

在歷史課本中記述了我國在發展中的坎坷，如南京大屠殺、巴黎和會、八國聯軍、鴉片戰爭等，外來侵略者從國家到人都給我們造成了重創，南京大屠殺中人民血流成河；巴黎和會讓山東受到了不公正的待遇，面對當時政府的軟弱無能，全國人民群起而憤之，共同對抗；八國聯軍侵華讓圓明園付之一炬；鴉片戰爭不僅讓中國的白銀大量外流，還讓大量的中國人染上鴉片，不思進取，渾渾噩噩。這些給我們造成的傷害即使我們沒經歷過，再看到還是會覺得觸目驚心，在對侵略者不滿的同時，更多的是對中國所受到的傷害憤憤不平。我們不是要放大傷害，而是要讓學生了解真實的歷史。在講這種課時，教師可以通過多媒體給學生放映一些歷史影片，比如最近很火的《二十二》，還有一些國外的記者拍下的照片以及他們的日記等，讓學生更真切地看到中國強大的背后遭受了多少非人的磨難，就能讓他們對民族精神更加理解，知道自強不息這四個字的重量。高中生雖然有愛國情懷，但是不了解歷史，這些就是空談，通過歷史的教育能讓他們內心有所感悟，歷史所受到的傷害能讓學生感受到民族精神，激勵他們成為更強的中國人。

二、運用史料，弘揚民族精神

史料的表現形式有很多種，文字、圖片、視頻、圖片等等，在常規的教學中，歷史教師更多地把目光投在了正文的教學上，對于史料的教學少之又少，這阻斷了學生通過其他形式了解歷史的途徑，同時也阻斷了學生心理和視覺的沖擊，讓學生的民族精神很難被培養起來。在教師把民族精神滲透到歷史教學中時，教師需要做到正確利用史料，讓學生能有更多的感受，民族精神能夠更加快速地被激發出來，這樣在培養時才會更順利。比如，在學習“毛澤東思想”這一課時，可以通過多媒體把毛澤東重要的會議精神都展示出來，讓學生對毛澤東思想的形成有深刻的了解。只有這樣，才能使民族精神得到弘揚，才能讓學生更加珍惜現在的美好生活，使學生更加有擔當，更加能夠感到自己責任的重大。

三、相互交流心得，弘揚民族精神

教師還可以通過讓學生交流自己的心得體會來增強學生的民族精神，雖然教師對每位同學都進行了相同的民族精神培養，但是學生的接受能力和想法不同，因此被培養起來的關于民族精神的程度也不同，教師可以在學習完之后讓學生在課堂中或者是在小組中互相交流心得，通過學習某一課時學生學習到了什么，關于民族精神有什么理解，如果教師沒有讓學生把自己的感想說出來的話，學生可能會一直藏在心底，要反映在行動中有一定的困難，而且學生是通過教師的引導才有了這種感受，還是會有一定的距離感，通過互相交流就能夠讓距離感完全消失，學生之間的體會更能弘揚民族精神。

總之，歷史的教學和民族精神的弘揚息息相關，學生通過各種渠道了解和學習歷史，能讓歷史變得更加有意義，讓民族精神更深入人心，高中生在體會到之后，步入大學、步入社會有更大的自主權，能進一步弘揚民族精神，民族精神也能更好地從他們身上體現出來。

參考文獻：

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[2]劉海燕，王思甜.從“民族文化認同”到“民族精神養成”：論中學歷史教學中的民族精神養成教育[J].歷史教學問題，2013（5）：90-91.

作者簡介：謝永誠（1990.1—），男，漢族，廣東佛山人，高中歷史教師，當前職稱：中學二級教師，本科，就職于東莞市第一中學，研究方向：歷史教學。

編輯 趙飛飛