多維教學 多點結(jié)合 多元評價

蘇穎

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)、深入發(fā)展，“學生是學習的主人”成為現(xiàn)代教育的新理念，無論是小學還是初中，也無論是高中還是大學，各大學科的任課教師紛紛在教學實踐中努力探究如何凸顯學生主體性的有效途徑和形式方法，初中生物這門課程也不例外，教師始終將主體性的探究作為一項重要課題，貫穿于整個教學期間。使課堂能激活學生學習生物的激情和興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，主動自覺地投入到學習之中，學生樂于了解生物知識，對生物知識充滿發(fā)自內(nèi)心的好奇和運用意識，從而讓生物課堂保有活力、生機勃勃。就此，結(jié)合實踐教學談幾點淺見，與同仁商榷。

一、建立多維課堂教學模式，發(fā)展學生的主體性

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學，基本上都是理論知識的簡單傳授，所用的方式方法比較單一，一堂課結(jié)束就意味著教學結(jié)束。學生的思維處于“斷片”狀態(tài)，與教學進步無法達到同步，常常有不知所以然的懵懂和困惑。生物課堂模式則要從傳統(tǒng)的窠臼中走出來，建立多維教學模式體系，其出發(fā)點就以學生學會學習為宗旨，學生是教學中的主體，教師是教學中的主導，授課最終的目的就在于“授之以漁”，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作交流能力，從而提高整體素質(zhì)。例如，教師在設(shè)計一堂生物課時，對階段性教學目標的設(shè)定，對教學進度時間的掌控，對在教學步驟中穿插學生主體參與的內(nèi)容形式的設(shè)計，都要做到心中有數(shù)，落實有效。教學模式呈現(xiàn)多維性，教師必須具有駕馭能力和主導能力，以促進學生的主體性得到彰顯。簡單以課堂的開始階段的導學為例，教師編制導學目標和設(shè)計問題時要基于學生的知識水平來尋找恰如其分的切入點，以此能夠找準學生的興趣點，從而激起他們強烈的求知欲，學生主動參與到教學之中，張揚個性。例如，在教學《開花和結(jié)果》一課時，教師圍繞教學目標“花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精和結(jié)果”設(shè)計了“同學們，你知不知道有的植物開花，有的植物不開花，這是為什么？”“為什么開花會結(jié)果”……一系列看似生活中司空見慣的現(xiàn)象，激起了學生的興趣，是呀，這些隨處可見的自然現(xiàn)象里面究竟深藏著怎樣的奧秘呢？學生迫切想揭開謎底的心理有利于教師做進一步的引導，學生自覺主動去探究，不僅認識了新的知識，還促進了學生積極思維，表達個性的認知。

二、多點結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學情境，喚起學生主體意識

創(chuàng)設(shè)情境開展教學能夠為學生提供真實可感的學習氛圍，情境的創(chuàng)設(shè)不僅局限在書本知識這一點上，還可以挖掘周圍環(huán)境中的相關(guān)知識點，或者是結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的游戲，讓學生在參與感悟中觸碰知識點，多點結(jié)合課下的教學情境，更能喚起學生的主體意識，讓學生的主體性得到張揚和展現(xiàn)。如，在教學《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》一課終了，有學生忽然恍然大悟地說道：“總是看到學校周邊的一大型化工廠高聳的煙囪冒著黑煙，天空常年霧蒙蒙的，這就是環(huán)境污染呀。”也有學生說：“現(xiàn)在滿大街都是各類汽車，汽車尾氣撲鼻而來，空氣變得難聞，街兩邊的樹木看上去也沒有那么蒼翠和鮮活了，如果有一種可以將污染環(huán)境的尾氣轉(zhuǎn)換成清潔空氣的發(fā)明就好了。”“每次看到黃河岸邊總是漂浮著塑料袋之類的垃圾，我的心里很難受，對這種亂丟垃圾，給黃河母親抹黑的行為要堅決制止。破壞生態(tài)環(huán)境會給我們帶來損失，保護環(huán)境是我們的職責”……學生從自身所處的生活環(huán)境中感同身受，感慨良多，學習最關(guān)鍵的動機產(chǎn)生于學生自發(fā)提出的問題，這一問題是學生積極主動參與學習的催化劑，學生關(guān)注生態(tài)環(huán)境的興趣一發(fā)不可收拾，清晰地認識到人類活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的極大影響。教師借此讓學生以小組為單位，針對某一項人類活動的實例進行調(diào)查，分析和探究這些活動對生態(tài)環(huán)境的破壞性，每組學生積極收集資料，在實際生活中采樣，充分發(fā)揮主觀能動性，積極投入到調(diào)查和訪問之中，對所收集的資料進行規(guī)整，處理信息，開展實驗探究，學生的主動參與，就是主體性的最大體現(xiàn)，師生、生生之間觀點碰撞，思想交融，有助于進一步生成牢固的知識與經(jīng)驗的豐富，學生真正成為學習的

主體。

三、多元評價拓展激勵空間，鼓勵學生自主評價

根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過單一的教學評價來催發(fā)學生的主動性顯得效果甚微。在生物教學過程中，評價要適時，也要中肯，要仔細觀察學生學習過程中的狀態(tài)，對學生發(fā)現(xiàn)提問、探究問題、解決問題都要及時給予鼓勵和評價，讓學生通過教師的評價堅定自己學習的決定，更為主動地投入學習。教師的語言評價趨于鼓勵和表揚，鮮少批評，以保護學生興趣、積極性和求知欲為宗旨展開多元評價。考試也具有評價功能，但是傳統(tǒng)的教師出題，學生做題似乎限制了學生主動性的發(fā)揮，教師通過對考試權(quán)力的分解，一部分試題由教師出，一部分由學生組成的合作小組出，還有一部分可以設(shè)定為生物實踐類的試題。通過多元的試題設(shè)計，徹底發(fā)揮考試的評價功能和激勵功能，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生自主學習和自主評價的意識，學生從中感受到的是樂趣，而不是壓力，學生的主體性得到真正的張揚和發(fā)展。

總之，通過探究多維教學模式，進行多點結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，加上多元的教學評價，學生的主體性才能真正發(fā)揮作用，好學樂學生物知識，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅