“互聯網+”背景下的地理課堂教學初探與反思

龐寶俊

摘 要：利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育進行深度交匯融合，改革教學模式，激發了學生學習興趣，培養了學生自主學習能力，提高了課堂教學效果。在互聯網+背景下，教師要正確處理好現代化教學手段與傳統教學模式的關系，不斷探索，使其更好地為課堂教學服務。

關鍵詞：互聯網；地理；課堂教學；自主學習；學習興趣；學科素養

當前網絡科技日新月異，互聯網+技術的應用已深入到各行各業。我們教育的對象主要是零零后的青少年，他們是互聯網的“土著居民”，是智能時代的主人。將互聯網+技術運用到教學中，并且深入到中學地理課堂，因勢利導發揮孩子們的網絡技術優勢，提高課堂學習效率，是我們中學教師義不容辭的責任。

地理是一門綜合性很強的學科，在互聯網+背景下對新的教育技術的應用更為廣泛。下面結合自己的課堂實踐談一些做法和感受：

一、互聯網背景下云平臺進行地理課堂教學的優勢

1.課程資源的開放性很高，即時性強

在云平臺，系統提供了多個版本、多種形式的課程資源，這些資源的提供也很及時，根據自己教學的需要，以現在使用的湘教版的課程資源為主，對人教版、中圖版等版本中的相關優質資源進行整合，效果非常好。例如《洋流》這一節課，備課資源中有多個資源，其中有一個是王靜老師人教版的微課，就把王老師的微課上傳到備課資源中，讓學生在家提前利用王老師的微課進行預習，這種形式的學習很受學生歡迎。第二天課前預習檢測效果也非常好。

2.激發學生學習的興趣，提高了課堂學習效率

在云平臺上課，如果課堂上需要學生回答問題，可以啟用“搶答”模式，學生按下平板上的搶答按鍵，老師的主機上就會顯示學生的名字，老師就可以叫學生回答問題。每搶答一次并且回答正確，點擊“確定”按鈕系統就自動給孩子加分，如果回答錯了，老師點擊孩子的頭像，系統就會自動扣分。這種模式下，學生回答問題非常積極，課堂氣氛很活躍，孩子們的關注點都在課堂中，學習的效果也非常好。

在課后，學生也可以通過平臺向老師進行提問，學生提問的問題比較典型或者針對性強的，老師可以給孩子們獎勵小紅花，系統會自動統計并對他們進行排名。學生看到自己提問受到老師表揚和肯定，積極性很高；學生如果對老師的回答特別滿意，也可以給老師獎勵，送一片樹葉，這也極大地促進了老師工作的積極性。這種互動，避免了面對面解答問題的一些尷尬，極大地調動了師生學習的興趣，教學相長，師生共同提高。

3.發揮教師的指導作用，培養學生自主學習的能力

在互聯網+背景下，老師可以將要學習的內容以作業的形式發送到學生的學習平臺，學生可以自己在家提前預習并完成老師布置的預習測試，等完成測試，系統就會給出正確答案，并進行點評。同時全班同學作業的準確率也會給出統計，老師在上課前就可以知道學生的預習情況，上課過程中的針對性很強，效率很高。

在課堂中，學生可以利用老師設置的問題進行討論，這種討論可以是生生面對面討論，也可以生生之間的人機討論。課后，學生也可以將學習中存在的問題發送到答疑解惑頁面，老師可以隨時隨地進行解答和互動。通過多媒體監控系統，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監控，以加強對教學的調控和引導。我經常利用坐公交的時間在手機APP頁面上回答學生提出的問題。小長假、寒暑假也可以隨時監控學生的學習情況，非常直觀、便捷。

這種形式的學習，打破了傳統的授課模式，發揮了老師的指導作用，學生自主學習的參與度可以達到98%以上，極大地培養了他們自主學習的能力。

4.利用互聯網，可以對學生進行差異化教學，因材施教

例如：課堂檢測環節，設計不同層次的練習，供不同層次的學生進行練習。文科和理科練習的程度也不相同，只需要在備課時進行不同的設置，學生就能找到適合自己的練習。有的學生喜歡自然地理，有的學生喜歡人文地理，視頻資源學生可以自主選擇自己喜歡的內容戴耳機觀看，互不影響。

海量的課程資源以及零門檻讓學生可以根據需要選擇課程，可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度，真正做到因材施教，差異化教學。

二、互聯網+背景下課堂教學的反思

1.在進行網上學習的過程中，網上學習、探討的時間不宜過長。如果以網上探究學習為主，師生之間、學生與學生之間的互動減少，這樣課堂就很沉悶。教師要適時調整，采用多種教學方式增強課堂互動，活躍課堂氣氛。

2.利用云課堂上課，不能忽視教材資源和資料。上課時，不能單純地依賴網絡或電子白板，要正確處理教材和網絡資源的關系，要把它們恰到好處地結合，最大限度地發揮各自的優勢，更好地服務課堂教學。

3.老師在備課時，一定要學會鑒別課程資源的有效性。現在網上的課程資源五花八門，而教育的特殊性又決定了我們不能承擔過高的過錯成本，老師選擇的資源質量在一定程度上決定了一節課的成敗，所以鑒別課程資源的有效性是發揮其作用的前提和保障。

互聯網為我們提供了一個共享和對話的有效平臺，豐富了地理課程資源的內涵，擴大了地理課程資源的外延。我們身處西部三線城市，目前對它的利用還只是初級階段，如何更好地認識、挖掘、建設和利用，更好地豐富和活躍地理課堂，促進地理教學，提高學生地理學科素養，推動地理課程改革的發展，還需不斷努力和探索。

參考文獻：

張京京.互聯網背景下的地理教育新主體[J].中學地理教學參考，2016（24）.

編輯 張珍珍