語文課堂中多媒體教學的誤區及對策

毛盛勇

摘 要：與傳統教學手段相比，現代多媒體教學有很多優勢。教師既要充分地認識到它對語文教學改革不可估量的作用，也要清晰地看到實踐中存在的問題并及時糾正。

關鍵詞：多媒體教學；誤區；對策

與傳統教學手段相比，現代多媒體教學有很多優勢。它超越了時空限制，擴大了語文教學的外延，拓寬了學生視野。其豐富的表現形式和直觀的感受激發了學生興趣，極大地提高了教學效率，給語文教學帶來了新的活力。但我們既要充分地認識到它對語文教學改革不可估量的作用，也要清晰地看到教學實踐中存在的誤區并及時糾正。

一、語文課堂中多媒體教學常見誤區

（一）課件的制作華而不實，繁多雜亂

不少教師誤以為課件越漂亮越好，過于重視課件的觀賞性。不必插圖片也插圖片，不該加聲音也加聲音，不必添動畫也添動畫。課件雖然十分好看，但學生的注意力也很容易被分散。整堂課看上去熱熱鬧鬧，但課堂實際效果卻大打折扣，背離了課件制作與使用的初衷。除此之外，部分教師的多媒體課件過于強調大容量，一味求“全”求“多”。曾聽一位老師講《蘇州園林》，一篇說明文，PPT幻燈片做了五十多張。作者簡介、生字詞、課文朗讀、各段內容分析、整篇課文結構分析、各種圖片、課后練習解答……整堂課幾乎都在放幻燈片，學生完全沒有讀書和思考的時間。這樣的多媒體課堂似乎容量很大，效率很高，但學習效果如何呢？很值得我們反思。

（二）課件運用生搬硬套，機械呆板

在多媒體教學中，不少語文教師喜歡借用別人的課件或從網上下載課件直接用。由于沒有參與教案設計和課件的制作，既不能很好地領會設計者的教學思路，也不明白課件設計的意圖。課堂教學時生搬硬套，處處捉襟見肘、受制于課件。甚或有些課件本身的設計就有問題，一些老師也是照用不誤。這樣使用多媒體，根本達不到理想的教學效果。

（三）課堂組織舍本逐末，忽視文本

語文素養的提高離不開對文字本身的體驗和感悟。再多的視聽沖擊也代替不了學生對文本的閱讀。遺憾的是許多語文老師的課堂上，教師的引導變成了多媒體的演示，教師的手按著鼠標一路點來，學生隨著屏幕內容，步步緊跟。這樣的語文課堂，師生之間幾乎沒有互動交流。多媒體由“配角”變成了“主角”，課件成了核心，學生的思路被捆綁在課件設計的既定流程上。看似內容豐富的課堂，學生卻缺少參與的機會和思考的余地，缺少了對文本體驗感悟的過程。教師成了導演兼演員，學生則成了觀眾或聽眾，是典型的舍本逐末。

二、語文課堂中多媒體教學應注意的幾個問題

（一）課件制作要服從于教學內容

任何教學手段都必須服從于教學內容，多媒體教學也不例外。課件的制作必須以服從教學內容為前提，以提高教學效率和達到教學效果為目的。教師必須清醒地認識到運用多媒體課件進行教學，這只是實施教學的一種“輔助”手段。多媒體課件的作用只能定位于“輔助”上，不能喧賓奪主，更不能生搬硬套。課件在形式上力求簡單、實用，能夠突出教學重點。過分地追求感官效果，過分地追求大容量，往往適得其反，不能將多媒體的作用充分發揮出來。

（二）教學過程要體現師生互動

教學過程中，學生是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一角色定位不能變。在教學流程的設計時，應著重從師生與多媒體課件、教學內容與多媒體的互動關系入手，選擇合理的表現方式，為課件設計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果，進而削弱了多媒體教學優勢的充分發揮。

（三）教學方式要靈活多樣

語文以語言文字為教學內容，指導學生學習語文，核心是培養學生的語感，而語感不是一種直觀的東西。它需要通過強化誦讀、長期積累和課堂上老師的引導、學生的想象、體驗、感悟，才能逐漸形成。多媒體技術在突出鮮明的形象、為學生創設情境等方面確非傳統媒體所能比擬。片面強調多媒體技術作用的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，就達不到我們進行語文教學的目的。因此，在語文課堂上多媒體教學要更具有靈活性和創造性。正確處理多媒體教學與傳統方式之間的關系。根據教學內容，充分發揮各自的長處，將二者有機結合，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

綜上所述，多媒體技術作為一種全新的教學手段，我們既要充分地認識到它對語文教學改革不可估量的作用，也要清晰地看到實踐中存在的問題并及時糾正。只有這樣，才能讓多媒體技術更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

[1]彭尤伽.語文在信息化教學中存在的誤區及對策[J].文學教育，2011（2）.

[2]于海洋.多媒體教學在語文教學中的應用[D].中央民族大學，2013.

編輯 張珍珍