高中化學反應原理復習中的化學平衡思維研究

李瓊

摘 要：高中化學是高中教育體系中一個重要的組成部分，具有較強的抽象性和理論性，對學生的思維能力有著較高的要求。高中化學老師在教學過程中要加強對化學思維的研究，在此基礎上促進學生對化學知識的掌握和吸收。以高中化學反應原理這節(jié)內(nèi)容為例，就這節(jié)內(nèi)容復習過程中運用的化學平衡思維闡述一下自己的觀點。

關鍵詞：高中；化學反應原理；復習；化學平衡思維；研究

在高中化學教學中，化學平衡思想是一個非常重要的探究問題，也是化學教學中的重難點?；瘜W平衡是一個比較抽象的概念，很多學生基礎知識不夠牢固，思維能力有限，就無法對化學反應過程進行準確的判斷和分析。本文在此基礎上，就高中化學反應原理復習中化學平衡思維展開具體的分析。

一、極限思維方式

化學反應原理是高中化學知識體系中一個重要的組成部分，涉及的內(nèi)容比較廣泛，知識的抽象性非常強，這節(jié)內(nèi)容對化學平衡思維的運用比較多。在化學平衡問題中，極限思維方式是一種比較常見的思維方式，在分析化學平衡問題的時候，極限思維方式有著非常明顯的功效。通常情況下，極限思維方式主要表現(xiàn)在兩個層面：第一，假設化學反應是一個不可逆的反應，然后將這個化學反應推到一個極限的狀態(tài)，在此基礎上看所生成的化學產(chǎn)物的極值。通過這種方式，學習者可以對相應的反應過程進行判斷，這樣就可以有效分析問題和解決問題。第二，假設化學反應是“一邊倒”，這是極限思維方式的一種延伸，這種思維方式可以用來對化學反應的可能性進行判斷，也可以對產(chǎn)物的最大值以及化學反應所產(chǎn)生的反應物進行判斷[1]。在高中化學反應原理復習過程中，這種思維方式是學生用來解題的一個重要突破口。在化學平衡問題中，極限思維方式的運用非常普遍，取得的效果也十分明顯。高中化學老師在化學反應原理復習教學中，要引導學生了解和掌握極限思維方式這種化學平衡思維，從而提高學生的解題技巧和復習效率。

二、圖象思維方式

高中化學知識具有較強的理論性和抽象性，對學生的抽象思維能力有較高的要求，尤其是高中化學反應原理這節(jié)內(nèi)容的學習和復習，對學生化學平衡思維有著非常高的要求。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在復習化學反應原理的時候都感覺非常吃力，在學習的過程中往往會陷入一種死循環(huán)中，在某一個化學知識點上不斷碰壁，又無法走出來。特別是吸熱和放熱這類問題上，很多學生在復習的時候經(jīng)常出錯，在考試中也因為這種類型的題目不斷失分。針對這種情況，高中化學老師要對此加以重視，在實際教學過程中可以采取圖象思維方式進行教學，圖象思維方式是一種具有直觀性和具體性的思維方式，通過形象生動的圖象，學生能夠快速理解化學吸熱反應和放熱反應[2]。例如，在吸放熱反應原理復習中，化學老師可以通過圖象思維方式引導學生建立一個橫坐標為“反應過程”，豎坐標為“能量”的圖象，并標記出活化分子以及反應物的總能量與生成物的總能量。通過這個直觀的形象，讓學生能夠有效理解和吸收吸放熱的相關知識點，從而提升學生的復習效率[3]。

三、逐一排除思維

高中化學的平衡問題通過不同形式的演變可以衍生出很多復雜的問題，涉及的因素也非常多而雜。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在遇到類似的問題時經(jīng)常束手無策，在讀完題目之后甚至無法從題目當中提取有效信息，把握不住關鍵點，找不到解決問題的突破口。面對這類問題的時候，化學老師要讓學生保持清晰的思路，并且根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和積累的化學基礎知識試著去提取題目中的關鍵信息，在掌握基本解題思路和解題原則的基礎上一步步去捋順思路，這會讓解題的過程變得非常順暢。就筆者教學經(jīng)驗而言，在這種情況下，針對一些選擇題，化學老師可以引導學生采取逐一排除思維對題目進行分析和處理，尤其是那些相對而言比較復雜、信息量比較大的選擇題。就目前高中化學選擇題的設置情況來看，選項之間的差別非常小，化學老師要指導學生對幾個選項進行全面的分析，然后找出其中的差別，再以此為突破點進行篩選。這種思維方式具有非常強的靈活性，也是一種非常好的思維方式和解題技巧，如果學生能夠熟練掌握并靈活運用，不僅可以節(jié)約做題時間，還能有效提升復習的效率。

綜上所述，在高中化學反應原理的復習中，化學平衡思維是一個非常重要的核心內(nèi)容，可以提升學生的化學思維和化學復習效率。高中化學老師要對此加以重視，在實際教學過程中注重培養(yǎng)學生的化學平衡思維，引導學生掌握各種解題技巧，幫助學生有效解決各種實際問題。這樣不僅可以突破化學反應原理復習中的重難點，還能讓學生對這部分知識的掌握更加熟練和透徹。

參考文獻：

[1]劉繼祥.創(chuàng)造性使用教材構(gòu)建高效課堂：以魯科版《化學反應原理》中“交流·研討”的有效教學為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（7）：54-55.

[2]王軍平.西部地區(qū)高中“化學反應原理”模塊實驗教學研究[J].亞太教育，2016（5）：16-17.

[3]俞巧紅.在反思性化學教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力：以蘇教版化學反應原理“鹽類水解”為例[J].寧波教育學院學報，2009（3）：124-125.

編輯 李燁艷