“語用教學觀”指導下的高中詩歌教學設計初探

戴建祥 夏寶龍

一、教學設計案例

（一）教學目標

1.語用能力目標

（1）讀準詩中字音、字形，讀懂詩歌大意，并能背誦默寫全詩。

（2）賞析全詩，體會并感悟杜甫的愛國情懷，培養學生的語用審美能力。

2.語用素養目標

（1）了解律詩的文體特點，讓學生掌握基本的文體常識。

（2）理解詩中情景交融的表現手法，并用于日常寫作之中。

（二）教學重難點

教學重點：理解詩中情景交融的表現手法。

教學難點：體悟杜甫的愛國情懷，培養學生的語用審美能力。

【教學過程】

（一）課前導入，了解文體常識

律詩是中國近體詩的一種。格律嚴密。七言律詩是律詩的一種。律詩每首有四聯，每句七個字的是七言律詩，簡稱“七律”。律詩的第一、二句稱為“首聯”，三、四句稱為“頷聯”，五、六句為“頸聯”，七、八句為“尾聯”。“頷聯”和“頸聯”必須對偶；第二、四、六、八句最后的一個字必須同韻。

（二）初讀感悟，吟詠詩歌韻律

葉圣陶先生曾說：“國文本是讀的學科。”下面，請同學們大聲地、自由地把全詩朗讀一遍，在讀的過程中看看還有哪些字音和詞義把握不準，詩歌的節奏和韻律又是怎樣的？一會兒我們共同交流。

明確：

玉露/凋傷/楓樹/林（韻）， 巫山/巫峽/氣/蕭森（韻）。

仄仄 平平 平仄平 平平 平仄 仄平平

江間/波浪/兼天/涌， 塞上/風云/接地/陰（韻）。

平平 平仄 平平仄 仄仄 平平 平仄平

叢菊/兩開/他日/淚， 孤舟/一系/故園/心（韻）。

平仄 仄平 平仄仄 平平 平仄 仄平平

寒衣/處處/催/刀尺， 白帝/城高/急/暮砧（韻）。

平平 仄仄 平平仄 仄仄 平平 仄仄平

（三）精讀涵詠，體味詩人情感

1.讀一首詩歌，首先需要破題，“秋興八首”，秋興者，遇秋而遣興，同學們朗讀后思考，杜甫筆下的“秋”是怎樣的？

明確：主要是詩歌的前兩句：玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

2.同學們發揮想象力，用自己的話描繪畫面，并找出本詩畫面特點。

明確：蕭瑟陰森，恢弘大氣。

一切景語皆情語，寫景的目的是為了抒情，那這幅秋景圖里傳達作者什么樣的情感呢？

明確：憂國、傷時、悲涼。

3.杜甫看到此景為什么會生出如此情感呢？

明確：后兩聯思鄉漂泊。

（四）再讀回品，體悟詩歌思維

本詩主要手法為情景交融，詩歌講解完了，請同學們梳理本詩的解讀思維方式。

明確：詩歌雖短卻中心明確，本詩圍繞“秋”展開，解讀這首詩寫了哪些“秋景”？“秋景”有怎樣的特點？寫景又是為了抒情，這些秋景又表達了詩人怎樣的感情？為什么有這種感情？

這個問題的設置正是讓學生領會解讀一首詩歌的基本思路，培養學生讀詩歌時的良好思維習慣。

二、教學設計深度分析

當下高中詩歌教學少有從詩歌語言這一語用本體角度進行教學設計的，本教學設計就是以“語用教學觀”為教學理念，從詩歌的語用本體地位出發而做的一次教學設計嘗試。

在具體的教學環節中，我主要通過以下幾個方面去實現“語用觀”的教學設計理念。

（一）在教學目標的設計中，主要將教學目標分為語用能力目標和語用素養目標

語用能力目標重在語言運用能力，所以，我將本課的語用能力目標定為：（1）識記詩中字音、字形等語言基礎知識，并能背誦默寫全詩。（2）賞析全詩，體悟杜甫的愛國情懷，培養學生的語用審美能力。

語用素養目標主要提升語言文字素養，在此理解上，我將語用素養目標定為：（1）了解律詩的文體特點，讓學生掌握基本的文體常識。（2）理解詩中情景交融的表現手法，并用于日常寫作

之中。

（二）從教學環節上的設計上，力求提升學生的語用能力

本課共四個環節，第一個環節是“課前導入，了解文體常識”，簡單介紹了律詩的特點，讓學生掌握基本的文體常識；第二個環節是“初讀感悟，吟詠詩歌韻律”，詩歌重在讀，詩歌的學習不僅要讀準字音，更要讀準韻律平仄，在吟詠當中體會詩歌情感；第三個環節是“精讀涵詠，體味詩人情感”，情感是一首詩歌的核心，準確地把握詩歌情感不僅是詩歌教學的基本要求，更是提升學生語用審美能力的內在要求。第四個環節是“再讀回品，體悟詩歌思維”，在這里，詩歌思維主要指如何閱讀一首詩歌，在此引導學生掌握閱讀詩歌的一般思路，提升學生的思維能力。

本課教學設想是以“語用教學觀”為指導思想而進行設計的，希望在教學目標設定和教學環節的設計上，體現“語用教學觀”這一教學理念的要求，力求提升學生的實際語言運用能力和素養。

參考文獻：

[1]曹明海.樹立語文教育語用觀[J].語文建設，2014（6）.

[2]潘勇，張雪.論積極語用[J].課程·教材·教法，2013（11）.

注：本論文系臨沂市教育科學“十三五”規劃2017年課題，課題編號（201711020）階段性成果。

編輯 李燁艷