淺談在中學數學課堂教學中對學生創新意識的培養

曹喜剛

摘 要：數學學習要求學生在具體的課堂進程中，樹立創新精神，增強實踐能力，培養學生的動手實踐能力，在自主探究合作交流的課堂學習方式中，教師要善于引導，充分調動學生學習數學的主觀能動性，讓學生的思維意識始終處在主動、生動和活動的氛圍中，創新數學課堂，創新思維意識，使學生有在場感，有創新力。

關鍵詞：思維的主動性；思維的靈動性；思維的縝密性；思維的深廣性

中學階段正是培養學生創新思維習慣的黃金階段，首先要引導他們在日常的數學學習過程中樹立創新意識。只有有了創新意識，把創新當作一種課堂學習的行動、一種探究活動的興趣，才能生成創新思維的能力。只有有了創新思維的能力，教師才能更好地進行數學課堂教學，學生才能更好地進行數學學習，輕松快樂地學數學，科學理性地用數學。創新既是一種能力又是一種興趣，數學學習是引燃學生創新意識、培養學生創新思維的有效載體。作為一名中學數學教師，在具體的數學課堂教學中，依托教材、學生原有的數學思想和數學知識以及學生的數學興趣和教師的數學底蘊，來打造學生的數學思維，開闊學生的數學視野。長期的精心實踐探索和潛心的歸納總結，生發了下面一些體會。

一、調動學生數學思維的主動性

教師要引導學生積極主動地投入到數學學習中來，為學生營造民主、和諧、寬松、快樂、有趣的學習課堂，讓學生在愉悅中展開數學學習活動，使每一個學生都能享受到數學學習給他們帶來的思維震撼。教師要善于創設數學學習情境，讓每一個學生的思維都處于對數學問題的亢奮狀態，為每一個學生創造自主學習的機會，使每一個學生都形成自主學習的動機。在課堂學習這個平臺上，教師要最大限度地幫助學生進行創造性數學思維活動，發揮評價激勵的功能，使他們隨時產生勇于創造、樂于創造的主觀能動性。數學學習過程中，數學思維要貫徹始終，教師要放開課堂，以學生的姿態與學生一起投入到數學學習的課堂中，與學生平等相處，共同探究未知數學問題。這樣才能使學生的思維不被束縛，學生與學生、學生與教材、師生之間才能碰撞出思維的火花，學生數學思維的主動性也只有在這樣的數學課堂環境中，才能充分凸顯、充分發揮，最大限度地被調動起來。加密數學課堂思維，才能使學生在思維碰撞中產生數學靈感，喚醒、激發學生的思維主動性。

二、鍛煉學生數學思維的靈動性

課堂實踐證明，數學課堂中，要對數學概念、定義、公理、定理和公式等數學知識進行靈活處理，做到活學活教，不生搬硬套，讓學生機械地死記硬背公式定義。不能引導學生模式化地推理證明，讓數學知識概念化，而應考慮如何讓那些冷冰冰的數字、字母有溫度，煥發出誘人的光彩，讓其變得好玩、有趣、耐人尋味。學生和數字、字母對話真的很難，如果教師不精心設計數學課堂，做到精彩預設，讓數學課堂有了流動的氣息，那將會使學生的思維格式化，要做到教學有法，教無定法。只有這樣，學生在數學學習的課堂上，思維才能不受局限，不會形成思維定式，才會隨著數學問題的深入、隨著數學課堂情節的推進，數學思維發生發展產生律動。這樣才能讓學生的思維變得多角度、立體化，進而讓學生的思維變得靈動全面。

三、培養學生數學思維的縝密性

數學講究理性思考、邏輯嚴密、推理確切，這些屬于數學思維固有的特質，所以培養學生的數學學習創新意識需建立在學生對數學概念、定理等數學知識的正確認知上。在正確理解掌握的前提下，進行精準的演算、嚴密的推理證明，這就需要培養學生數學思維的縝密性，做到思路清晰、循理而導、依據而行、表達正確、描述合理。這是培養學生正確思維的前提，嚴格要求學生對待數學如此，就是在培養學生數學思維的縝密性。當然，學生對數學問題的縝密思維的形成不是一朝之功，需要數學教師的精心設計引導，鼓勵學生敢思維、敢質疑、敢釋疑、敢行動、敢暴露。在思維受挫受阻中，百折不撓，讓思維在坎坷中成長、壯大、嚴密，并進一步形成強大的數學思維力。

四、延展學生數學思維的深廣性

作為數學教師，要爛熟中學數學教材所呈現的知識體系，在課堂教學過程中，教師要根據教學目標，結合教學內容，快速、精準地引導學生搭建起新舊知識的橋梁，進行本類、它類的比較，指導學生縱向、橫向地拓展聯想。一題多解、變式訓練、割補取舍這些數學訓練伴生著數學思維的發展，反復地訓練，不但增加了學生數學思維的厚度，而且延伸了學生數學思維的長度。

總之，要在數學課堂中對中學生進行創新意識的培養、創新思維的訓練，首先要改變課堂，讓課堂變學堂，放生課堂，創生課堂；讓課堂變成學生思維體操的訓練場，發散學生的數學思維，鼓勵學生敢想、敢做、敢問、敢創。讓我們的數學課堂變成學生思維的海洋，讓學生的創新意識在創新思維的助力下更加濃厚深遠，讓數學課堂真正成為學生心靈的舞池、思維的高地。

參考文獻：

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