對農村教師使用導學案教學的幾點建議

胡亞平

摘 要：當今社會是競爭的時代，競爭的關鍵是創新，而學生創新能力的培養體現在學習過程中是否主動思維和積極探討。把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移默化，成為教學改革的重要思想。導學案正是這一教學改革的重要產物，它的教學得到廣泛認可和應用，切實提高了課堂效果。但對于廣大農村學校而言，由于留守兒童多，學生普遍素質不高，教師業務水平不強，學校缺乏指導性的措施，造成導學案使用不當，教學效果反而差，這就值得我們好好反思了。

關鍵詞：農村教師；導學案教學；建議

筆者在一年的導學案對比教學實踐中發現，農村學校由于學校、教師、學生等與城市學校都存在很大的差別，因此不能照搬城市學校的教學模式，必須根據自己的實際情況靈活運用，這樣才能讓導學案教學發揮應有的作用，從而實現有效課堂。

縱觀杜郎口的“三三六”課堂教學模式，抑或昌樂二中的“271”課堂教學模式，它們的學生學習主要是三個模塊：預習、展示、反饋。具體來說就是五個環節：交流預習、合作探究、分層提高、總結歸納、鞏固反饋。下面筆者談談操作這五個環節的幾點

建議。

一、交流預習

預習是教學的重要起點，好的預習是教學成功的一半。教師提前一天將導學案發給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，掌握學習方法，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。學生把預習中有問題的地方做好記錄，帶著問題走向課堂。農村學校大多是寄宿制學校，學生都要上晚自習。因此留出足夠的時間讓學生預習，是不可缺少的。教師可利用晚自習給學生進行預習上的指導，適當解決學生在知識和方法上存在的困難，從而減輕課堂上的負擔。

上課前幾分鐘，課代表進一步組織學習本課目標和重難點，讓學生合理分配課堂上的時間。組織各組檢查預習情況，評定預習等級。學生完成基礎部分加1分，完成探究部分加2分，完成提高部分加3分。這里結合了小組和個人積分，學生為了能多得分，努力地多預習，從而提高了預習的積極性。

上課后，交流預習。各小組把組內不能解決的問題進行匯總。具體做法是：學生迅速站起來，圍在組長周圍，統一對答案，把簡單、易懂的基礎知識在小組內解決，教師展示基礎部分的答案。教師一邊抽查學生預習情況，一邊巡視學生交流情況，還要注意收集問題，掌握學生知識問題，做到重難點分明。本環節不要花太多的時間，幾分鐘即可。

二、合作探究

對教學中的重點、難點，學生不能解決的問題，引導學生展開討論交流，達成共識。主要方法是老師請全部舉手的小組派代表在課上講解，其他同學補充，教師在關鍵的地方及時點撥。教師應大膽培養學生的講解能力、表達能力及板書，學生講解注意聲音洪亮，語言規范，并具有條理性。對講解好或提出新觀點的同學，教師要及時表揚。當別人講解時，其他同學要學會傾聽，做好筆記，把自己的疑點用紅筆訂正。這里要注意展示的方式可以靈活選擇，如口頭講解，或在黑板上講解，或在電腦展示平臺上講解等。為了提高學生展示的積極性，我們可以利用加分的辦法，把全班分成幾個小組，每組6人，分為三個層次：好的A層，一般的B層，差的C層。規定A層加1分，B層加2分，C層加3分。各組為了爭取多得分，努力派出本組低層的同學展示知識。你看，學生的積極性和參與度提高了，而且避免了學困生開小差，課堂紀律好，學習氣氛熱烈，師生關系融洽，小組同學目標一致，團結學習，互相監督，實行了兵教兵、兵練兵、兵督兵、兵強兵。這里老師要注意的是要善于尊重學生不同的意見和思維，允許課堂上有不同的聲音，不能讓學生按照老師設定的框架去學習，這樣限定了學生思維的發展。在這個展示環節中，學生的口頭表述或者板書沒有老師設想的順暢，而且隨時可能有意想不到的事情發生，因此花時較多，可能影響教學內容的完成，但老師一定要耐心，堅信：你的學生會越來越好的，他們的口才和講解能力會讓你感到驕傲的。教學進度慢了點，很正常，不妨課后補一補。

三、分層提高

教師出示中考題、難題，或變式訓練，加強學生對知識點的掌握，提高學生對知識的遷移和應變能力。這一部分要求班上較好層次的學生掌握。具體做法是：學生先自主探索，再合作交流，把導學案拿到展示平臺上，講述解題思路和過程。注意板書清楚，講解流暢，聲音洪亮。講正確的同學加3分，不正確的加2分，講得精彩的加5分。其他同學仔細看，仔細聽，勤動腦，勤動筆，指出別人的優點和不足。善于發表自己不同的意見和看法。加分和展示的同學一樣，老師耐心聽取學生意見，多用激勵機制，鼓勵不同意見，拓寬學生的思維。

四、總結歸納

引導學生對本節課的知識點、考點、重點、難點進行梳理，歸納總結，讓學生對本堂課的知識、能力、方法有一個總體把握，鞏固所學。具體做法是根據學案提供的問題，請同學發言，聲音要洪亮。每人加2分，精彩的加3分。

其他學生認真聽，迅速補充，注意不重復。老師專心聽，多

肯定。

五、當堂檢測

檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對課堂中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。檢測題注重基礎，體現層次性，少而精，一般3～5個，時間把握在五分鐘左右。學生定時完成當堂檢測后，老師立即對答案，組織組長評分。對一個加1分，共5分。然后迅速組織學生對錯誤的問題進行查找，小組內解決，若小組內無法解決，則在班上師生交流，老師注重點撥。

通過以上一些針對農村學生的做法，我發現我班的學生學習方向、目的明確，自主探究學習得以落實，良好的注意力品質得到培養，思維提高了，小組合作交流成為現實，看書習慣得到改進，我對課改更加充滿了信心。

參考文獻：

[1]李志剛.課堂風暴[M].南京大學出版社，2011-09.

[2]李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].山東文藝出版社，2011-06.

編輯 趙飛飛