多媒體技術在歷史教學中的運用

徐朝陽

摘 要：采用多媒體網絡教學，可以創造歷史情境，激發學生的學習興趣；提高課堂效率，加深學生對知識要點的理解；適時歸納總結，精講巧練，探索歷史研究性學習方法。

關鍵詞：多媒體；歷史情境；課堂效率；網絡教學

多媒體教學已成為一種教學的趨勢。在教學當中采用多媒體教學，不僅可以提高學生的學習興趣，同時也可以提高教學質量，而多媒體教學在歷史學科中的運用更具有得天獨厚的優勢。筆者經過一段時間的探索和研究，總結了一些多媒體教學在初中歷史教學過程中的經驗。下面小以論之。

一、多媒體技術創設了歷史情境，激發學習興趣

多媒體技術在歷史教學過程中的優勢顯而易見，在傳統的歷史教學中，教師講授歷史的過程比較枯燥，干巴巴的歷史內容、煩瑣的歷史線索、冗雜的歷史事件使學生聽課時常感到無所適從，在眾多學科當中，歷史學科并不受待見，甚至成為學生最難以接受的學科。而歷史教學過程往往又成為教師的“一言堂”“滿堂灌”，其效果可想而知，學生學得累，教師講得累，其結果常常是教師口干舌燥，學生也是一頭霧水，很多重要的知識點需要教師不斷地重復、鞏固，而學生則陷入“題海”戰術，結果教學效果事倍功半，教師付出了很多辛苦反而沒有得到良好的效果。而多媒體的引用大大改變了這種傳統的教學模式，歷史教學理念也得到改善，多媒體是一種高效簡潔的教學工具，結合網絡技術，教師可以用投影儀將歷史知識、脈絡、內容通過圖片、影像資料、音樂等多種形式生動形象地展現在學生跟前，通過多媒體可以創造出符合歷史教學的情境，結合所學內容，教師創設符合歷史情境的幻燈片，在人的感官中，眼睛的直觀感受最容易形成穩定的知識記憶，而多媒體技術的出現，讓眼睛的功能得到了更大的發揮，學生可以通過看圖片、看電影、觀賞紀錄片獲取歷史知識。

在講授《香港和澳門的回歸》一課時，我將1997年香港回歸儀式通過視頻的形式在學生面前進行了展示，學生通過視頻了解到香港回歸的盛況，感受到了偉大祖國的強盛，很多學生過目難忘，留下了終生的印象。在這一過程中，學生既了解了歷史又增強了民族自豪感，在不知不覺中學生接受了一次情感價值觀的教育，這種良好的效果是傳統教學模式很難達到的。

在講述《改革開放》一課時，中國對外開放的對外格局是從經濟特區到沿海開放城市、沿海開放區再到內地這樣一個順序。在設計課件時，我將對外開放格局設計成一個動態效果圖，使對外開放格局一點點呈現在學生面前，這樣不僅直觀明了，而且更容易加深學生的印象，起到事半功倍的效果。

多媒體課件能較好地實現課堂教學的優化，突破時空、地域的限制，變靜態為動態，在說明歷史事件、時間，概念、史實時簡明準確，省時省力，為學生提供一個良好的課堂教學環境，而教師也可以在邊教邊學中提高自己設計教學課件的能力，完善自己的教學環節，使課堂更加完善。

二、提升課堂效率，加深學生對歷史知識的掌握

歷史學科具有其他學科不能替代的一面，它綜合語文、地理、政治等多學科、多領域的知識架構，如果僅僅通過教師的講解，很難將重要的歷史內容滲透給學生，如講授有關地理方面的歷史知識時，時常使教師頭痛不已。而多媒體的運用可以輕松地將這一問題化解，如講授《最可愛的人》一課時，講授中國為何出兵援助朝鮮時，通過投影儀展示中國東北地區與朝鮮地圖，使學生一目了然了解到一旦朝鮮被聯合國軍占領，中國將直接受到聯合國軍的威脅，如果講授這一歷史內容只用教師的口傳心授，將很難達到良好的教學效果，而采用多媒體技術后，可以把地圖充分展現在學生面前，使得學生一目了然地觀察到中國、美國、朝鮮的地理位置和戰爭的態勢，而電影《英雄兒女》中王成與敵人英勇搏斗的片段更是加深了學生對英雄的崇拜，提高了學生的人文情懷。

在以往的歷史教學過程中，由于歷史課一般被安排在下午，學生的注意力不是很集中，犯困現象時有發生，教師在課堂上常常要提醒學生注意聽講，而多媒體的運用使得學生在課堂上的注意力大大集中。影像資料、圖片、音樂在課堂上的穿插使得學生從被動接受教師的知識變為主動參與教學，學生可以根據多媒體的相關資料和教師的引導參與其中。如朗誦、演講、為歷史人物配音等。通過多種形式，使學生參與歷史教學，大大減輕了教師的

負擔。

在歷史教學中引入多媒體計算機和網絡技術后，教學中學生的主體作用和教師的主導作用都能得到充分的發揮。學生在教學中的地位由傳統的被動學習方式轉化為主動參與、積極探究發現。教師在教學中的角色也逐漸由原來的“講授者”轉化為“指導者”，教師在教學中的職能也由“教學”轉變為“導學”。

當然，多媒體教學技術也不是全能的，傳統的歷史教學的優勢也不能忽略。如板書的設計具有不可替代性，課件由于課堂的要求幻燈片設置一般較多，在展示的過程中時間較短，學生也會產生印象不深的時候，而板書的設置和教師的講解此時就顯得尤為重要，多媒體教學作為一種新型的教學模式也需要不斷地改

進、更新，這樣才能成為更加適合學生的教育。

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編輯 栗國花