半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊

凌潔

摘 要：在初中文言文教學(xué)中，一直存在著“高耗低效”現(xiàn)象，在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，深知文言文教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，教學(xué)方法陳舊單調(diào)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽視文本的文化意義，文言文教學(xué)重視了工具性，忽視了人文性。因此，對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，不僅具有理論價(jià)值，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：朗讀；品讀；美讀；聯(lián)讀

文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。“古詩(shī)文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。我們現(xiàn)在一說(shuō)話就蹦出來(lái)的那些東西，都是小時(shí)候記下的。語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。”

但是，在應(yīng)試教育的影響下，教師力求完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的主體作用，越俎代庖，教師和學(xué)生進(jìn)行思想、知識(shí)、能力的交往形式，純屬以教師為中心，學(xué)生好似被動(dòng)接受的容器，久而久之，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得文言文晦澀難懂，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。開(kāi)學(xué)初，我曾對(duì)班級(jí)50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果有近20名學(xué)生明確表示不喜歡文言文，這一現(xiàn)象提醒我們教師必須盡快尋找出一條教學(xué)新路，賦予文言文教學(xué)新的活力。

基于以上認(rèn)識(shí)，我嘗試采用“四讀法”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)。

一、感受聲律，互動(dòng)朗讀

朗讀，是文言文閱讀教學(xué)的一種基本課型，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的要求自讀課文并注出疑難之處。這一環(huán)節(jié)很有必要，讓每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。讓學(xué)生放下思想包袱，大聲地說(shuō)，認(rèn)真地說(shuō)。教師針對(duì)教材確定的教學(xué)要點(diǎn)，作簡(jiǎn)單的講解歸納，幫助學(xué)生摸索掌握文言文詞語(yǔ)的規(guī)律，掃清文意理解的障礙，學(xué)生也將自己仍然不解的疑難問(wèn)題提出來(lái)，由師生集思廣益，共同尋求正確答案。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生你問(wèn)我答，思維碰撞，擦出耀眼的思想火花。

【課堂片段1】記承天寺夜游

（一）生大聲自讀課文

PPT：

1.根據(jù)課下注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。

2.讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意停頓處。

3.概括全文內(nèi)容。

4.背誦課文。

（二）課堂交流

生板書(shū)：1.說(shuō)出容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字。

2.生讀，相互評(píng)價(jià)，全班齊讀。

3.鞏固背誦，注意節(jié)奏。

可見(jiàn)，只有讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中來(lái)，我們的文言文教學(xué)才能展現(xiàn)生機(jī)。“互動(dòng)”模式其實(shí)是一個(gè)由易到難的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和思維能力，提高學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

二、一詞經(jīng)緯，牽動(dòng)品讀

文言文閱讀教學(xué)中所謂的“線索”，指的是貫穿于一節(jié)課、一篇課文或一個(gè)大的教學(xué)板塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)。有了“線索”的教學(xué)設(shè)計(jì)可稱(chēng)之為“線索式”思路，即“一詞經(jīng)緯”。設(shè)計(jì)閱讀“線索”的基本要領(lǐng)，從課文中找出一個(gè)能夠牽動(dòng)對(duì)全篇（段）課文進(jìn)行閱讀品析的關(guān)鍵字詞（即“詞眼”），力求用這一個(gè)“詞“（或短語(yǔ)）能貫穿整個(gè)作品，帶動(dòng)整篇課文的品析。

【課堂片段2】《愚公移山》教學(xué)片段

主問(wèn)題設(shè)計(jì)：《愚公移山》中愚公移山的原因？文中哪個(gè)詞能起引發(fā)故事的作用？

生成預(yù)設(shè)：“平險(xiǎn)”（結(jié)合背景、主要人物、故事開(kāi)端和結(jié)局進(jìn)行分類(lèi)）

在學(xué)生充分誦讀課文的基礎(chǔ)上，教師緊扣“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？”一句，抓住“平險(xiǎn)”一詞，研讀課文，于是“平險(xiǎn)”一詞就貫穿于本文課文品讀的重點(diǎn)內(nèi)容之中。

三、含英美讀，細(xì)膩靈動(dòng)

新課標(biāo)明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”這種帶著感情，說(shuō)出感情地朗讀，葉圣陶稱(chēng)之為“美讀”。“美讀”是感知語(yǔ)文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。

【課堂片段3】《記承天寺夜游》教學(xué)

（一）學(xué)生有感情地自讀課文

PPT：

1.抓住文中關(guān)鍵句進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，圈出作者情感變化的詞語(yǔ)。

2.教師朗讀指導(dǎo)（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音）讀出情感。

（二）課堂交流

1.品味關(guān)鍵詞句中蘊(yùn)含的情感，并讀出情感，學(xué)生互評(píng)，教師引導(dǎo)。

2.作者情感變化與美讀體現(xiàn)：寂寞—欣喜—驚喜—感慨。

3.美讀展示，集體背誦。

“美讀”的穿插，可以逐步提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本素養(yǎng)。

四、聯(lián)讀拓展，潤(rùn)物無(wú)聲

“聯(lián)讀”是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一文本生發(fā)開(kāi)去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫(xiě)法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。如《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

但課內(nèi)“聯(lián)讀”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有課外“聯(lián)讀”來(lái)得豐富。《初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定：要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、背誦我國(guó)古代情文并茂、膾炙人口的名家名作，形成正確的倫理道德觀念和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。所以，文言文教學(xué)不應(yīng)困囿于課內(nèi)，教師應(yīng)將學(xué)生的視野適當(dāng)延伸到課外，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以補(bǔ)充，并能正確應(yīng)用，使學(xué)生由認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`和創(chuàng)造過(guò)渡。比如在教學(xué)《桃花源記》后，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞《桃花源詩(shī)》，再將詩(shī)與記進(jìn)行比較，找到內(nèi)容上的契合點(diǎn)。如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，啟發(fā)學(xué)生要有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神，從身邊小事做起，自覺(jué)地承擔(dān)起繁榮祖國(guó)的重?fù)?dān)。

總之，文言文教學(xué)要以讀為突破口，以讀懂為首要目標(biāo)，教師教給方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀，有的放矢地讀。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，讀懂文章的內(nèi)容，讀出文章的聲律和情韻，期待著我們這小小的“半畝方塘”，映襯出徘徊的“天光云影”，為文言文閱讀教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

葛洪波.初中文言文層進(jìn)式閱讀教學(xué)指導(dǎo)例談[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（5）：54-55.

編輯 李建軍