巧用提問，激發(fā)初中英語課堂活力

舒蘭英

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校更加注重師生互動，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極完善提問的內(nèi)涵。因此，根據(jù)提問在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義，就如何將提問應(yīng)用于初中英語課堂提出了有關(guān)策略，希望對教師優(yōu)化教學(xué)提問能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：提問；初中英語；課堂活力

一、提問在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法抑制了學(xué)生探索精神的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但是教師在教學(xué)的過程中巧用提問能夠有效地改善這樣的問題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進行探索，從而提高自身的探索精神。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中積極使用提問的方式，這樣能夠有效提高學(xué)生的探索精神，同時能夠讓英語課堂更加具有活力。

2.有利于活躍課堂氣氛

教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)課堂氣氛過于死板的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中一味地采用對知識進行系統(tǒng)講解的教學(xué)方法，這樣就減少了學(xué)生發(fā)言的機會，課堂變成了教師一個人的舞臺。而教師在教學(xué)的過程中巧用提問的方式能夠有效改善這樣的問題，能夠增加學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有更多的時間與教師進行互動，從而為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地進行提問，并不斷優(yōu)化提問的方式方法，提高提問的質(zhì)量和品質(zhì)，讓學(xué)生在教師營造的良好環(huán)境中成長、發(fā)展。

3.有利于鞏固學(xué)生的知識

學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對初中英語知識掌握不牢固的問題，這樣會影響學(xué)生整體英語的提高，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方法不能扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，同時這樣的教學(xué)方法不能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生直觀的印象。而教師在教學(xué)的過程中采用向?qū)W生提問的方式能夠有效改善這樣的教學(xué)問題。教師在教學(xué)的過程中向?qū)W生進行提問能夠讓學(xué)生在回答教師的問題的過程中對學(xué)過的知識進行回顧，這樣的教學(xué)方法能夠有效鞏固學(xué)生對知識的了解。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極完善提問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度。

二、提問在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.利用情境教學(xué)法進行提問

提問在初中英語中被應(yīng)用的頻率逐漸增多，而教師的提問方式也是多種多樣的，但是教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)提問的質(zhì)量不高的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在使用提問的教學(xué)方法時沒有對提問方式進行有效的創(chuàng)新。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新提問的方式，利用情境教學(xué)的方式進行提問。例如教師在教學(xué)What are the shirts made of？的時候就可以采用這樣的方法，首先，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一張襯衣的圖片，然后對學(xué)生說“Do you know what this is？”學(xué)生回答說“Yes，its a shirt.”教師笑了笑說道“Yes，you are right，and I think many of you like wearing shirts，right？But do you know what its made of？下面請同學(xué)們說一下襯衣是什么做的呢”，這樣教師在對學(xué)生進行提問的時候，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生對教師提出的問題進行討論，有的學(xué)生說“我覺得應(yīng)該是棉花做的”，還有的學(xué)生說“我覺得應(yīng)該是布做的”，這時教師對學(xué)生說“那同學(xué)們知道棉花和布應(yīng)該怎么說嗎”，學(xué)生搖了搖頭，這時教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們打開課本尋找答案”，這樣能夠創(chuàng)新課題導(dǎo)入的方式，同時能夠讓學(xué)生調(diào)動自己的潛力學(xué)習(xí)英語的有關(guān)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教師提問的方式

提問是一門藝術(shù)，良好的提問方式能夠讓學(xué)生積極參與進

來，但是教師在提問的時候經(jīng)常出現(xiàn)提問的方式過于落后的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有將學(xué)科之間進行有效的結(jié)合。針對這樣的情況，教師在進行提問的時候應(yīng)該創(chuàng)新提問的方式。例如教師在教學(xué)I think that mooncakes are delicious！的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生將自己對月亮的理解畫在紙上，然后對學(xué)生提問“Do you know any stories about the moon？同學(xué)們知道有關(guān)月亮的故事嗎”，剛剛的繪畫激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以學(xué)生都踴躍地參與進來，學(xué)生一說“我知道嫦娥奔月的故事”，這時教師對學(xué)生說“同學(xué)們知道其他的節(jié)日故事嗎”，有的學(xué)生說“我知道端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原”，有的學(xué)生說“我知道七夕背后的故事是牛郎和織女”，這樣學(xué)生在討論的過程中加深對知識的了解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對月亮進行繪畫的方式將美術(shù)與提問進行有效結(jié)合，這樣能夠創(chuàng)新教師提問的方式。

教師在教學(xué)的過程中，通過利用情境教學(xué)法進行提問和創(chuàng)新教師提問的方式，將提問與初中英語教學(xué)進行有效結(jié)合，這樣能夠讓初中英語課堂更加具有活力。

參考文獻：

[1]朱蘭芳.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2014，27（3）：153-154.

[2]吳志剛.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].新課程（上旬），2014（12）：96.

編輯 李燁艷