小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法漫談

曾顯芬

摘要：《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：閱讀不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維中加深理解、感悟和思考，受到情感的熏陶、啟迪、體驗和理解。現(xiàn)結(jié)合我縣高效課堂建設(shè)的教育理念，關(guān)注知識、過程、情感融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，從而通過閱讀教學(xué)使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法理解、鑒賞文學(xué)作品，進而促使學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法漫談

《新課標》中強調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對話理論。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教育活動的基本構(gòu)成部分，是教師實施教育和傳授知識的過程，閱讀教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標準》的具體內(nèi)容，把多樣化教學(xué)形式引入語文閱讀教學(xué)中，進而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨特的閱讀教學(xué)。

1、閱讀教學(xué)探究的現(xiàn)實意義

探究閱讀教學(xué)有利于提高閱讀教學(xué)效益、語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)，可切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，不斷學(xué)習(xí)探索教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等有利于促進學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，有助于改變學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)與實踐相脫離的狀況。閱讀教學(xué)應(yīng)從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從閱讀課堂教學(xué)最優(yōu)化策略出發(fā)，探索學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，充分發(fā)揮新課程教材的特點和作用，更好地使用好教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，更加生動活潑，以達到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。

2、閱讀教學(xué)探究的目標內(nèi)容與方法

2.1閱讀教學(xué)探究目標

一是對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究。首先通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎(chǔ)。其次從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。二是對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)研究。首先堅持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立心中有學(xué)生的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次確定新的教學(xué)衡量思路。在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動了學(xué)生的參與欲，是否增強了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學(xué)、學(xué)得主動、練得適度、評得合理”的教學(xué)境界。再次改革課堂教學(xué)模式。改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個主動構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。三是讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

2.2閱讀教學(xué)探究內(nèi)容

一是通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進學(xué)生的認知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。二是落實以讀為本的方式。閱讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動，要以讀為本，即要以學(xué)生自己讀書、獨立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要創(chuàng)設(shè)情境，運用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進行思考，展開討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。三是加強自主、合作探究體驗。閱讀課文的課堂教學(xué)活動中，關(guān)注問題價值。除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

2.3閱讀教學(xué)探究方法

一是文獻研究法。檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于閱讀教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法，用國內(nèi)外的先進理念及與本課題相關(guān)的理論指導(dǎo)我們的實踐，用國內(nèi)相關(guān)課題所取得的成果來豐富我們的研究內(nèi)容。二是調(diào)查研究法。通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，以便獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認識。三是在一定的理論指導(dǎo)下，通過“實踐——總結(jié)（反思）——調(diào)整計劃——再實踐”的過程探究實施有效閱讀教學(xué)的策略。四是案例研究法。進行個案研究，課題組將其多個個性問題總結(jié)出共性問題。選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂閱讀教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)報告。