核心素養下的小學語文閱讀教學

楊賢燕

摘要：語文課堂是培養學生核心素養的重要載體，而閱讀是語文課堂教學的主體部分。語文教師需要不斷改進和創新閱讀教學方式，以達到新課程改革的要求，培養學生的核心素養。對此，本文提出了指向自主閱讀的導學案教學和指向整體閱讀的單元教學這兩種小學語文閱讀教學策略，以期為其他語文教師提供一些參考。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學

2016年9月，《中國學生發展核心素養研究成果》正式對外發布，該報告詳細地講解了中國學生發展核心素養的組成部分。語文課程研制專家對報告內容進行了概括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這四個要點構成了學生的核心素養。

一、指向自主閱讀的導學案教學

小學語文教學不能止于學科知識，而應注重提升學生的語文核心素養。學生思維、審美和文化水平的提高源于語言的積累與學習，而最終指向語言能力的提高。語言運用能力是語言學習的主要表現，而語言運用能力的鍛煉是需要不斷積累和訓練的。對此，學生要通過大量、廣泛的閱讀，不斷豐富自己的語文知識，并將其積極運用到語文寫作和與他人的交流中。

閱讀的第一步是自主閱讀，教師要借助導學案，制訂閱讀方案，引導學生完成相應的閱讀任務，達成閱讀目標。這個過程很關鍵，目的在于引導學生掌握閱讀方法。

導學案的引入對于推動學生進行自主閱讀起到了重要的作用，筆者將導學案劃分為以下三個環節：

1.自主預學——課前導學

這個環節的重點在于讓學生了解文章的作者，開闊學生的視野。如在新課教學前，教師可引導學生預習《貓》這篇文章，并提醒學生聯想和貓有關的四字詞語或者詩句，這有利于學生提前熟知課文，并提高閱讀水準。

2.理解探究——課中導學

這個環節的重點在于設置具有批判性、思辨性的問題。理性思維、批判質疑和勇于探究是科學精神的重要內涵，在日常的語文閱讀教學中，教師需要培養學生的科學精神。如在制訂《魯濱孫漂流記》這篇課文的導學案時，筆者設計了這樣的問題：魯濱孫為什么要放棄優裕的生活，出海冒險？作者所要傳達的人生觀是怎樣的？這種看似矛盾的做法，你是否贊同呢？這些問題巧妙地引發了學生的激烈討論，在這場頭腦風暴中，學生們各持所見，深刻理解了魯濱孫樂觀向上和冒險至上的精神。

3.拓展學習——課后導學

這個環節指向學生的課外閱讀。在拓展學習這個環節中，筆者會在班級內開展閱讀活動。閱讀活動的形式是多樣的，如讀書比賽、作品展演會、讀書匯報會、閱讀筆記展覽會、思維導圖評比等。

二、指向整體閱讀的單元教學

沒有體系的閱讀，是零碎的、盲目的、無序的，學生最終無法形成整體閱讀的素養。在閱讀教學中，大部分語文教師受應試教育的束縛，實施的是“課時主義”教學，這種教學方式指向的是“知識本位”，而不是“素養本位”，它使得教學內容碎片化、模式化、標準化，導致學生無法全局性地掌握知識點。

教材中的每個單元都有各自的主題，是精心設置的。可以說，單元教學考驗的是教師對文本的理解，以及對教材的靈活教學。其實，課文可以劃分為三種類型：一類是指向積累，一類是指向閱讀，還有一類是指向寫作。將課文分門別類后，教師只要根據培養目標設計相應的導學案和作業，就能引導學生最大限度地積累語言，擺脫知識本位的固化思維，提高學生的語文素養。

如在教學《索溪峪的“野”》時，筆者將其定性為指向寫作，并教授學生兩種寫作方法：一是中心句的寫法，二是先概括后具體的描寫寫法。通過自主閱讀、與同桌互讀，學生能輕而易舉地概括其中的精髓。接下來，教師再引導學生結合實例，試著去寫作。這樣一來，很多富有個性的文章自然而然就生成了。

誠然，在核心素養的培養要求下，小學語文教學改革的道路漫長而艱巨，但是筆者相信，經過眾多教師的不懈努力和積極開拓，小學語文教學一定會取得長足的進步。

（作者單位：深圳市龍崗區大康小學）