構建生活化的高中政治課堂

李淑榮

高中政治新課程的課程性質中提到：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。”基本理念中提到“要立足于學生現實生活經驗，著眼于學生的發展需求把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。課程設計思路的主修部分分別圍繞經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四個模塊構建了高中政治課的組織形態，體現了以生活主題為基礎的設計和教學理念。這就要求我們一線教師在政治課堂中引導學生立足生活、聯系生活來進行課堂探究，盡量用生活化的素材服務于課堂教學活動。

教育家陶行知先生說過：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的書是死書本，沒有生活作中心的課堂是死課堂。”以生活作中心的政治課堂才能讓學生體驗到求真、求善、求美、求實的生活，才能起到政治課堂的育人目標。在政治課堂中體現“生活化”的教學理念，可以讓學生帶著主動探索生活的興趣走向思想政治課的教學課堂，真正提高思想政治課的教學效果，滿足學生對社會生活的關注，讓學生在課堂素材生活化的教學過程中體驗教育性生活、主體性生活、意義性生活。

生活化的素材指教師在課堂上用學生日常生活和現實生活可以感知的素材，服務于課堂教學內容；引導學生用生活化的素材來協助自己理解課堂教學內容。讓生活化素材服務于學生情感態度價值觀，讓學生有所思、有所得、有所感。

但是，由于生活化的政治課堂充分激發了學生的學習興趣和探知興趣，讓學生人人有話說，人人可以參與進來，就很容易導致學生課堂表現的隨意化而淡化了政治課的育人目標，不嚴謹的課堂氛圍和隨意的發言而讓課堂脫離了知識教學目標。所以，我們在教學實踐過程中，要盡量地避免生活化的政治課堂出現學生課堂表現隨意化。具體來說，我們在教學實踐過程中，要注意這樣幾個方面：

一、政治課堂生活化構建應注重課堂價值和學生成長的統一，書本世界和生活世界的統一，知識呈現和生活體驗的統一

政治教學強調教學要回歸生活，關注學生的現實生活，要學生多看、多做、多參與，真正成為學習的主體。這就要求我們在課堂探究的過程中，列舉日常生活和現實生活中學生可以感知和體驗的例子，這樣才能貼近學生的認知。同時在課堂探究的過程中不能用老師的生活認知替代學生的生活認知，不能用脫離學生生活感知和認知的虛構的非真實的生活素材去應對生活化課堂的構建。

具體來說，生活化素材應該有營養，達到課堂價值和學生成長的統一，預設或生成的素材能夠更好地輔助學生理解課堂知識，讓學生形成正確的知識認知和成長認知，關注學生的精神世界和理性世界，讓知識客體和課堂素材載體有機統一，進而促進學生知識認知和成長認知的重構。生活化素材應該讓學生能夠感知重塑到生活中的類似原形，達到書本世界和生活世界的統一，即讓生動的、鮮明的、貼切的生活內容在課堂上得到充分呈現，生活化素材成為學生連接書本世界和生活世界的橋梁，讓課堂教學在充滿生活氛圍和生活意義的過程中獲得改革和升華。生活化素材應該立足于知識體系，對學生認知和感知體驗起到良性觸動，達到知識體系和生活體驗的統一，即通過生活化的情境再現和重塑，讓學生在生活意境的體驗中理解知識內容。

二、政治課堂生活化構建應貫徹教學環節生活化的教學理念，讓學生帶著主動探索生活的興趣走向政治課堂

教學環節生活化的教學理念就是要我們在教學實踐中，做到課堂導入生活化、教學活動生活化、情境設置生活化、問題設計生活化、教學結尾生活化。讓生活化理念通過在教學環節和探究過程中的滲透來培養學生的學習興趣，拓展學生的思維與潛能，獲得真切的知識體驗和情感升華，樹立正確的生活態度，體驗教育性生活、主體性生活、意義性生活，獲得個體的自由全面發展。

生活化的課堂構建，只有在各個教學環節中都滲透了生活化理念，才能更好地激發學生的學習興趣，加深學生的體驗感悟，突破困擾學生的重難點，讓學生在生活化的課堂中去理解知識和生活中的困惑。同時也可以發揮學生的創造性思維能力，升華學生的情感，讓學生在教學中發揮出顯性的主體作用，感受到學習和生活的意義和價值，感受到知識與生活的統一。這樣才能真正地培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂探究中，成為名副其實的課堂主角。

三、在備課的同時滲透性地備生活化素材，避免出現學生課堂表現隨意化，使得課堂預設和生成達到協調

生活化的素材是服務于課堂、服務于學生的。可是生活化的素材在課堂的運用容易使部分學生在課堂隨意發揮，脫離課堂的知識目標，這就需要教師在教學準備環節中處理好預設與生成、理論知識與生活化素材的關系。這就要求教師一定要嚴密思考，認真備課，注意對學生進行預設性引導和生成性引導，讓學生養成良好的課堂習慣，才能讓一節課達到應有的效果。課堂上的掌控主要靠老師主導作用地發揮，通過教師正確科學的“導”學生的主體作用才能得到充分地展現。所以在課堂探究的過程中教師應盡量完善教學準備環節，以生活化素材為媒介“導”好學生，才能自然地激發起學生的學習興趣。

在教學探究中盡量把學生的言行導向課堂預設或生成的環境中，這就要求教師在備課環節狠下功夫，備課與備生活化素材同步，做好生活化素材在備課環節的滲透。備好課標，明確本節課的內容目標、能力目標、情感態度價值觀目標；備好教材，有選擇的運用素材，讓生活化素材滲透到課標要求，服務于課堂和教學，剔除與教學內容無關的生活化素材，提高一節課的整體效率；備好學生，針對班級特點和學生課堂綜合表現特點，盡量讓預設與生成巧妙協調。避免出現課堂素材生活化，學生課堂表現隨意化的現象，真正發揮出生活化課堂對學生的育人功能。

構建具有生活化意義的課堂教學，需要我們整合好各種生活化素材，密切結合學生思想、生活實際，借助現代信息技術進行教學，向著生活化、個性化、人文化的方向發揮育人目的，實現教學源于生活、高于生活，又回歸生活，使政治課堂煥發出活力。